長期以來，開展教研教改，提高教師的業(yè)務(wù)水平，已成為教師們眾所周知的話題。時(shí)代向我們提出了“專業(yè)化”的要求，基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)受到前所未有的重視。農(nóng)村學(xué)校的課程都要進(jìn)行比較大的改革，那么我們?nèi)绾巫哌M(jìn)新課程呢？如何使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕處煟俏覀兩罡欣Щ蟮囊粋€(gè)問題。當(dāng)然，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革也為我們成長為“專業(yè)化”人才提供了大好契機(jī)。

當(dāng)前，我們農(nóng)村教師教研意識的現(xiàn)狀是：教研觀念依然落后，雖然教師們開始關(guān)注“素質(zhì)教育”，反省自己在工作上存在的一些陋習(xí)，但教師的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，一些舊的教法仍根深蒂固，仍在起作用。目前教師仍然主要是“經(jīng)驗(yàn)型”教師，教學(xué)的依據(jù)大多靠自己在實(shí)踐中摸索，所謂的“摸著石頭過河”，很多教師缺乏教研意識，不愿意或不善于對自己的教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，大多數(shù)教師沒有參與集體的教研活動(dòng)，也沒有自己的科研課題，很少甚至從來沒有寫過教研論文，即使是寫論文也是走形式，應(yīng)付上級或?qū)W校的要求，教研水平處于低層次。新課改的今天，我們將如何提高自己的教研意識呢？

教師是新課程教研的主體，現(xiàn)代教師應(yīng)從以下幾方面來認(rèn)識新課程教研：

一、 新課程突出教師在教學(xué)中研究的特點(diǎn)

教師在教學(xué)工作中研究，意味著教師要根據(jù)教學(xué)的需要不斷學(xué)習(xí)新知識與技能，要針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行教研，要從實(shí)際教學(xué)中研究，并將研究的成果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。首先，教研教改的內(nèi)容選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校中教師原有的基礎(chǔ)工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要展開，目前各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，學(xué)?？梢杂胁煌膬?nèi)容重點(diǎn)和內(nèi)容體系。其次，教師在選擇課題時(shí)，要避免盲目性，克服動(dòng)搖性，提高自覺性，明確目的性，優(yōu)先選擇社會(huì)發(fā)展迫切需要研究的、教育實(shí)踐中待于解決的、自己又有能力完成的課題。再次，新課程教育教學(xué)發(fā)展始終是不斷創(chuàng)新的，教師在教學(xué)中通過對自己教育實(shí)踐不斷創(chuàng)新和探索，在這個(gè)過程中，可以是教師集體一起參加教研，也可以分散的或者個(gè)體自我教研。總之，教研過程不是固定程式化的，而是緊緊圍繞教師教育教學(xué)工作開展教研。

二、 教師個(gè)人主動(dòng)參與研究是新課程教研教改的關(guān)鍵

在“終身教育”和“學(xué)習(xí)化”的社會(huì)背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的教師更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)”的意識和能力，通過學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，只有主動(dòng)地研究，才是有意義的學(xué)習(xí)和研究。首先，強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)研究，教師不僅需要研究，而且還必須想要研究，有研究動(dòng)機(jī)。如：爭取工作表現(xiàn)更出色。促使教師更有效地去研究，則是教師內(nèi)在的動(dòng)機(jī)——獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的教學(xué)質(zhì)量、更強(qiáng)的自信心和更大的成就感。其次，新課程的教研，尤其強(qiáng)調(diào)研究者（教師）對自我研究負(fù)責(zé)。教師是成人，“成人”的定義是對“一個(gè)達(dá)到對自己的生活負(fù)責(zé)的自我概念的人”，所以，教研教改中突出教師的自主參與性，對于促進(jìn)教師個(gè)性的主動(dòng)研究有十分重要的意義。再次，教師的個(gè)人主動(dòng)研究，意味著每個(gè)人都要有計(jì)劃或者說適合教師的發(fā)展計(jì)劃，并根據(jù)這樣的計(jì)劃實(shí)施、開展。這樣的教師主動(dòng)研究才能具有實(shí)質(zhì)性的意義和效果。

三、 教師集體進(jìn)行研究是教研的重要形式

首先，教師間的相互研究與探討，是每個(gè)教師成長最直接的實(shí)踐形式之一，教師間相互聽課、評課，有利于相互間的揚(yáng)長避短和共同提高。盡管教師個(gè)體間存在著差異，但教師集體必然會(huì)遇到相似的問題，這種研究形式不僅能獲得書本知識和理論知識，更在于能學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。其次，教師之間的合作既可由個(gè)體提出研究的內(nèi)容，也可由學(xué)校根據(jù)總體發(fā)展而定，其目的在于促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展。因此，教師之間的相互研究內(nèi)容要適合教師個(gè)體又要適合教師集體的需要。

總之，在新課程實(shí)施的過程中，包括教什么、用什么教、什么時(shí)候教、怎么教等一系列問題，現(xiàn)在都需要教師認(rèn)真思考，需要教師以研究者的心態(tài)審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。進(jìn)行深刻的反思，對自己的教育教學(xué)工作重新認(rèn)識，大力開展教研教改活動(dòng)，使之具有一定的濃度、力度和廣度，才能增強(qiáng)、改善自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。因此，教師要由只顧埋頭教書的傳統(tǒng)“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍聠栴}的“研究型”教師。