摘要：在處理中學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，應(yīng)遵循“照顧整體原則、因材施教原則、靈活處理原則、觸類(lèi)旁通原則”。提倡“鉆研大綱、熟悉教材、博覽群書(shū)、精心設(shè)計(jì)”等處理中學(xué)語(yǔ)文教材的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；靈活；情感；設(shè)計(jì)；成效

教學(xué)的創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)最本質(zhì)的特點(diǎn)，它決定著教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低，關(guān)系著教學(xué)的成敗。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性一般表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)確、靈活地把握制約教學(xué)的種種主客觀因素，包括如何能動(dòng)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”等方面。其中，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”也就是備課，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著舉足輕重的作用。所謂“磨刀不誤砍柴工”。備課是上好課的先決條件，對(duì)教材的“再創(chuàng)造”也就是處理教材的藝術(shù)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1. 照顧整體原則

首先，要保證“雙基”，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧。其次，要注意發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其三，要發(fā)掘教材中德育滲透、情感熏陶的因素。就語(yǔ)文教學(xué)而言，這門(mén)課不僅有一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還有一個(gè)極為豐富的情感世界，是認(rèn)知和情感的天然結(jié)合體。

2. 因材施教原則

處理教材要針對(duì)不同學(xué)生的需要，主要是做到：“心中有書(shū)，重點(diǎn)明確；目中有人，靈活施教”。在處理教材必須了解和研究教學(xué)對(duì)象，使處理教材的方法、過(guò)程、結(jié)果能適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、不同類(lèi)型的學(xué)生。而要做到這些，就必須做到了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，了解他們?cè)械闹R(shí)、學(xué)習(xí)能力、年齡特征、個(gè)別差異、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)氣等。這樣，才能使備課有針對(duì)性，使教材的處理和學(xué)生水平相一致，靈活施教，有的放矢，全面提高教學(xué)效果。

3. 靈活處理原則

處理教材還要有靈活性。對(duì)于不同類(lèi)型和不同特點(diǎn)的教材，要采用不同的處理方法。有的文章典范性很強(qiáng)，在教學(xué)中就可作提示性的點(diǎn)撥，鍛煉自學(xué)能力，讓學(xué)生自己去閱讀、賞析；有些文章典范性雖強(qiáng)，文質(zhì)兼優(yōu)，但難度較大，教師須以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和認(rèn)識(shí)能力為主要目的，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、評(píng)點(diǎn)課文、評(píng)價(jià)欣賞等方法來(lái)掌握。不同的處理方法往往能收到異曲同工之效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4. “觸類(lèi)旁通”的原則

這個(gè)原則的實(shí)質(zhì)就是要求妥善處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，從而做到傳授知識(shí)與發(fā)展智力并重。要求教師必須把教學(xué)大綱規(guī)定的，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解等技能技巧，講深講透，使學(xué)生能夠牢固地記憶和熟練地掌握。在這基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，類(lèi)推到有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)立解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的境界，這樣才能使備課取得良好的成效。

處理教材的藝術(shù)除遵循上述原則外，還需講究一定的方法，才能事半功倍。教師鉆研教學(xué)大綱，在把握大綱的基礎(chǔ)上，通覽教科書(shū)，掌握教材的編排體系，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，抓住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在通覽了全部教材的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材內(nèi)容，大到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想，小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)讀音，都要一絲不茍，反復(fù)推敲，弄清弄懂。要想熟悉教材，重點(diǎn)記憶和背誦是不可缺少的途徑。如有些重要句子、注釋等要銘記于心，免得說(shuō)一句看一下課文或教案，中斷學(xué)生的思路，給課堂帶來(lái)不協(xié)調(diào)的氣氛。同時(shí)還要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。在全面系統(tǒng)地鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序等。有效地利用教學(xué)參考資料，從中吸取營(yíng)養(yǎng)是處理教材時(shí)不可忽略的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文教師還應(yīng)博覽群書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，挖掘教材“深”，教材方法就會(huì)“活”，講課就會(huì)“精”，傳授知識(shí)就“準(zhǔn)”，教學(xué)效果才能“高”，才有可能在授課過(guò)程中達(dá)到一種左右逢源、駕馭自如的境界。