伴隨著課程改革，課程標準變成新的了，教材也換新的了。然而我們卻時而不難看到依舊的教學面貌，學生的學習方式并未改變，學習成效并沒有得到多大的提高，學生得到的發(fā)展與他們應該得到的發(fā)展之間還有很大的差距。不禁令人深思，問題的癥結究竟是什么?布魯姆的“掌握學習”理論告訴我們，相信95％的兒童能掌握學習，教不好一是教材，二是教師。通過這些年堅持不懈的高中俄語教改實踐和探索，我更深切地體會到，課程不僅僅是指教科書，即教師教的教材，更多地體現為教師、學生、教材和環(huán)境四個要素的優(yōu)化整合；課堂教學過程也不只是教師單向地由此及彼實施教學計劃的過程，它還應該是師生間良性互動和諧共振的課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。因此如何實現教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化，就必須關注學生，關注師生交往!

眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，一節(jié)課下來往往教師講得口干舌燥，學生則記得手臂酸麻。但是，學生的積極心態(tài)消減了，課堂氣氛沉悶了；學生的思維過程被忽略了，其心智活動也被阻止了。學生的學習能力非但沒有提高，反而是下降了。老師即使講的再生動、再辛苦，但在教學實效性上卻幾乎乏善可待!因此，隨著課堂改革的不斷深入，我們逐漸意識到，這種教學模式是無法培養(yǎng)出當今社會所需的具有創(chuàng)新能力的人才的。新課程認為，現代的教育是教和學的內在統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，因此教學是一種對話、一種溝通，是師生的共在、共享、共樂，是以教促學、互學互動的過程，沒有師生和諧的交往，就不存在真正意義上的教學。明白了這一根本教學理念，筆者在平時的俄語教學過程中就一直堅持用它來指導自己開展教學。

在平日的聽評俄語課上，我們看到的大多數俄語教師仍然是傳統(tǒng)的語法翻譯法教學。教師講解單詞、詞組、課文和語法，而學生則是背誦單詞、句子和課文。通過這一途徑來學習俄語，我們在高考考試中往往能獲得高分，但是學生的口語實踐能力相比之下明顯地比不上學習英、日語的學生，這種差別一方面來自語言本身結構的復雜性，另外一方面和教學中采用的方法有著直接的關系。同樣學外語，為什么學習俄語的學生和其他語種的學生會有很大差別，這是值得我們思考的一個問題。

在傳統(tǒng)的俄語教學法課堂上，學生主要任務是理解教師所講的東西，教師教什么，他們接受什么，是一種被動的學習知識的方法。這種方法在其他學科的課堂上也許還可以，但是在外語課堂上這種以教師講解為主，學生很少有練的機會的教學方式卻無法培養(yǎng)學生實際的交際能力。改變過去的那種“注入式”教學方法，改變師生之間在課堂上的那種單方面主動和單方面被動的關系，正是交際法教學所要求的。在交際法課堂上，教師既是編劇、導演，也應該是演員。學生在教師的指導下，積極主動地參與整個教學過程，在模擬的交際課堂上，師生密切合作，共同完成任務。

回顧自己上過的較成功的俄語課，不難發(fā)現，學生參與面越廣，師生之間的交流就越和諧，課堂教學效果也相應越好。其中有一堂課，至今令我難以忘懷，不僅給我很大的啟發(fā)，也進一步促進了我以后的教學工作，使我體會到，課堂教學中師生交往的重要性。記得當時學校省級俄語教學基地掛牌，學校安排我講一節(jié)俄語課。我準備了《貝阿鐵路》這一課，然而課前的幾次備課一直無法令我滿意。

面對這種局面，我很自然地想到了學習的主體者——我的學生們。果然通過互相間的交談，同學們的建議不但使我找到了教學靈感，還使我獲得了教學新的思路，即通過計算機網絡輔助語言學習，創(chuàng)設更多的機會讓學生參與活動。于是課前我讓學生自發(fā)組成合作小組，查閱有關俄羅斯鐵路資料。沒想到這一作業(yè)激起了學生學習熱情，學生分頭行動。我也不敢有絲毫怠慢，在網上查閱了大量的資料。在課堂實踐中，融入“以學生發(fā)展為本”的教育理念，教師努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設激發(fā)學生思維的問題情境，提供學生更多的活動機會，把俄羅斯名曲、名畫引入俄語教學，學生在藝術情境中感悟俄語，欣賞藝術。讓學生多看、多聽、多議、多說，產生進一步學習俄語的濃厚興趣。

我把教學過程分成四個步驟：1)介紹俄羅斯鐵路，2)詳細介紹貝阿鐵路情況，3)播放有關錄像，4)閱讀教材課文內容。作為訓練言語的課，重點放在了詳細介紹貝阿鐵路情況這一環(huán)節(jié)上。安排的每一個教學環(huán)節(jié)必須時刻能激發(fā)學生的學習興趣，課的一開始，大屏幕上出現一列列車，奔馳在叢山峻嶺之間。隨著列車的行進，音樂響起。這是一首快樂的俄羅斯歌曲《藍色車廂》。整個過程為30秒左右。作為教師不用語言描述，學生注意力迅速集中，學生和著美妙的音樂一起喊出《БАМ》。教學在相當大程度上具有游戲的特點，教學中不時引入新的詞匯，在生動的對話中進行操練，或在多人會話中引入需要的詞組和語法。在教學中經常和學生交流，詢問他們的意見，與他們一道提出質疑，交流彼此的看法。一堂課學生積極發(fā)言，師生間和諧交流促進了學生的學習；而教師和學生共同創(chuàng)造性的勞動也得到了以教促學、互交互學的作用，并大大提高了俄語教學的效果。學生不僅增加了許多文化背景知識，而且俄語表達能力也得到了鍛煉，真可謂一舉多得。

這堂課如果說有些特色的話，它應當體現在以下幾方面：

(1)和諧民主的師生交流促進了學生的學習興趣的提高，活躍了課堂氣氛。學生的心態(tài)是放松的、開放的、積極的；維持學生學習興趣是持久的。師生之間是一種心神的互動。語言學家克拉申認為：“只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。”

(2)和諧民主的師生交流拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教師鼓勵學生發(fā)散思維，能有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力。能為學生智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。俄語教學實踐性特點就是培養(yǎng)學生語言交際能力。師生交往的內質就是發(fā)展學生的這種能力。

(3)教學成功的關鍵在于教師借鑒了先進的教學經驗，更新了教育觀念，開拓教育思路，探索新的教學內容和方法，給學生非常寬松的課堂環(huán)境。從學生的實際出發(fā)，不斷調整教學難度，使外語教學跟上時代的步伐，培養(yǎng)出適應時代要求的人才。

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處熞淖冋n堂教學死水一潭的局面，同樣需要源頭活水。將活力引進課堂，用活水澆灌學生的智慧之花，關鍵在于和諧民主的師生交流。對于學生來說，包容與鼓勵，是奮進的催化劑：對于教師而言，學生永遠是價值的體現。