地理教學(xué)中材料探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在問(wèn)題情景引導(dǎo)下，利用教師提供的蘊(yùn)涵豐富地理信息的材料，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取地理知識(shí)、發(fā)展地理思維進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式由于教師提供了可使學(xué)生進(jìn)行探究的豐富材料，在當(dāng)前學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，現(xiàn)有教材缺乏探究空間的情況下，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中的經(jīng)常性的探究得到保證，促進(jìn)地理課堂教學(xué)中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

地理學(xué)與人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，能為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供豐富的材料。從材料的形式分，有文字、漫畫(huà)、圖表、數(shù)據(jù)和音像材料等。從材料的內(nèi)容分，有專(zhuān)題材料與一般材料等。教師選用探究材料時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：(1) 真實(shí)性。材料盡可能選用真實(shí)的事實(shí)材料。因?yàn)檎鎸?shí)的材料，能使學(xué)生感受到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，感受到“生活化的地理”，從而大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望與激情。（2）針對(duì)性。為了讓學(xué)生的探究能在課堂中有效進(jìn)行，教師在選用材料時(shí)應(yīng)考慮材料的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生探究的主題收集資料，盡可能減少與探究主題相關(guān)性不大的材料。(3) 探究性。探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與探究精神，這就要求教師提供的材料具有探究性。就材料的內(nèi)容而言，材料本身應(yīng)蘊(yùn)涵一定的地理特征、原理與規(guī)律，也應(yīng)存在知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。就學(xué)生的思維而言，學(xué)生要對(duì)材料進(jìn)行必要的對(duì)比、分析、歸納與總結(jié)等思維過(guò)程材料的探究性，是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的前提和必要保證。

以下是幾個(gè)地理教學(xué)中材料探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與典型案例設(shè)計(jì)：

策略一：專(zhuān)題探究策略。地理教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較繁雜，將圍繞一定專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的材料同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，既可使教學(xué)內(nèi)容組塊化，有利于學(xué)生的信息存儲(chǔ)，也使學(xué)生的思維容量得到提高。

典型案例：教師提供一組有關(guān)加拿大人口的材料，包括加拿大與其他國(guó)家人口面積比較表、民族構(gòu)成圖、人口分布圖，要求學(xué)生根據(jù)材料，分析歸納加拿大人口方面的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、討論后能比較容易地得出結(jié)論：加拿大是移民國(guó)家；加拿大是一個(gè)地廣人稀的國(guó)家；加拿大人口分布不均，主要分布在南部。

策略二：數(shù)據(jù)繪圖策略。地理教學(xué)中常常要用到地理數(shù)據(jù)，這些地理數(shù)據(jù)是自然環(huán)境地域差異性的具體體現(xiàn)，由于自然環(huán)境的地域差異性呈現(xiàn)一定的地帶性規(guī)律，因此很多地理數(shù)據(jù)并非雜亂無(wú)章，而是蘊(yùn)涵著一定的地理特征或規(guī)律。教師應(yīng)充分運(yùn)用這些帶有規(guī)律性的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的地理特征或規(guī)律。數(shù)據(jù)繪圖策略，即教師要求學(xué)生將收集到的地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪成圖表，使其形象化，進(jìn)而分析比較并概括出一些地理特征或地理規(guī)律。

典型案例：收集我國(guó)東部地區(qū)從北至南部分城市如哈爾濱、北京、上海、廣州、?？?月、7月平均氣溫的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別轉(zhuǎn)繪成柱狀圖，計(jì)算冬夏季節(jié)五個(gè)城市中氣溫最低城市與氣溫最高城市的溫差，并從圖中觀察比較兩幅圖的氣溫變化幅度，最終發(fā)現(xiàn)我國(guó)冬季、夏季氣溫分布特征。

策略三：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策略。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策略是發(fā)現(xiàn)法在地理學(xué)習(xí)中的靈活運(yùn)用。發(fā)現(xiàn)法是布魯納所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，它主張學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索未知，用自己的頭腦親自獲取知識(shí)。發(fā)現(xiàn)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往所需時(shí)間較長(zhǎng)。因此，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策略要求教師為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景、提供條件，即在教師問(wèn)題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生利用教師提供的材料提出各種可能的假設(shè)，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

典型案例：教師提供未標(biāo)名稱的海河根治前的水系圖和此地區(qū)全年月降水量分配圖，并簡(jiǎn)要向?qū)W生加以說(shuō)明和提示，要求學(xué)生聯(lián)系黃河討論分析海河容易出什么問(wèn)題，并通過(guò)角色扮演(如模擬水利工程師) 讓學(xué)生提出治理措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后，可以想到各種措施，如“在支流匯集處修一個(gè)大水庫(kù)”、“把干流加寬”、“增挖別的入?？凇钡?。

策略四：比較分析策略。地球表層是一個(gè)多種要素相互作用的綜合體，地理教學(xué)應(yīng)揭示地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以一種整體的、綜合的思維方式看待地理事物。比較分析策略，即教師提供反映不同地理要素的地圖，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)得到遷移。形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有意義學(xué)習(xí)的重要特征，而揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的最重要的途徑，通過(guò)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

典型案例：教師提供非洲河流分布圖與非洲降水量圖，請(qǐng)學(xué)生分析非洲河流地區(qū)分布差異以及與降水量分布的內(nèi)在聯(lián)系。教師先要求學(xué)生觀察非洲河流分布的地區(qū)差異，再啟發(fā)學(xué)生對(duì)照非洲降水量分布圖，從中發(fā)現(xiàn)兩者存在的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)能較順利地發(fā)現(xiàn)具有上位意義的地理規(guī)律：(地形相同的條件下)一般降水量豐富的地區(qū)，河流分布較密集。

策略五：綜合分析策略。地理事物的產(chǎn)生往往是各種地理要素相互影響、相互作用的結(jié)果，只有綜合分析各種地理要素，才能使學(xué)生把握地理事物的整體性，獲得正確、完整的地理知識(shí)。因此，綜合分析是地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用最廣泛的邏輯思維方法之一。綜合分析策略即學(xué)生對(duì)教師提供的能揭示某一地理事物成因的各種地理要素的材料進(jìn)行綜合分析，從而全面深刻地理解這一地理事物的形成原因。

典型案例：教師提供長(zhǎng)江流域20世紀(jì)50年代與90年代森林覆蓋率、水土流失面積、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖湖泊面積資料，要求學(xué)生分析1998年洪災(zāi)的人為原因及其防治措施。學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行初步感知后，可以從中獲取這些信息：長(zhǎng)江上游地區(qū)草場(chǎng)退化、中游地區(qū)森林覆蓋率下降、中游地區(qū)湖泊面積萎縮、下游地區(qū)輸沙量巨大。如果對(duì)這些感知的信息進(jìn)行深加工，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到造成洪災(zāi)的人為原因主要是由于人們的過(guò)度放牧、濫砍亂伐造成了上游的草場(chǎng)退化、中游的森林覆蓋率下降、進(jìn)而加劇了水土流失，而水土流失使河道淤積、湖泊面積萎縮(另有圍湖造田原因)。理解了1998年特大洪災(zāi)的人為原因后，學(xué)生對(duì)其防治措施的理解就能迎刃而解。