“愛好和興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)，更是啟迪學(xué)生思維的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)由一種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探索，仔細(xì)觀察，主動(dòng)提出問題；有了興趣，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題，達(dá)到樂學(xué)的境界。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)起來(lái)枯澀難懂，因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就特別重要。

一、 情感驅(qū)動(dòng)，語(yǔ)言激勵(lì)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。初中生的行為很大程度上是由他們的感情支配的，因此，我們要有意識(shí)地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，親密無(wú)間的師生關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g老師，而喜歡他所教授的課程。教學(xué)過程中，教師要用商量的口氣與學(xué)生平等交談，如“請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿說(shuō)說(shuō)自己的看法”“某某同學(xué)回答得很好”、“你考慮得很周到”、“問得好”等等。課堂上，教師自己也應(yīng)滿懷激情，用自己的情緒，去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，用親切的眼神、和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的距離。教師還應(yīng)以淵博的學(xué)識(shí)、超凡的人格魅力、嫻熟的教學(xué)技巧博取學(xué)生的信任和喜愛，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、 巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思、思源于疑”，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，巧設(shè)問題能造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、求知興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議之一。實(shí)踐證明，問題情境對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，在教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地抓住問題內(nèi)部矛盾和學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)部矛盾，以激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段。兒童心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過程也。就是說(shuō)問題矛盾能促使學(xué)生思維處于異常活躍的狀態(tài)。按新課標(biāo)理念編寫的各種版本數(shù)學(xué)教材，也都特別重視問題情境的設(shè)置，有的用學(xué)生喜聞樂見的卡通圖形作為全章導(dǎo)圖，有的用學(xué)生日常生活作背景設(shè)置問題，如華師大版數(shù)學(xué)課本。但由于我國(guó)各地人民生產(chǎn)、生活差異較大，我們教師在使用這些教材提供的問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生更熟悉的問題情境。如教學(xué)“兩點(diǎn)之間線段最短”時(shí)，我首先問“學(xué)校廁所前的花圃內(nèi)為什么有一條小路”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 聯(lián)系生活，增添興趣

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等各方面，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無(wú)處不在。我們要用數(shù)學(xué)“無(wú)處不用”的威力和魅力去吸引學(xué)生，使學(xué)生鍥而不舍地去鉆研它，在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中更明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，必須把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如從電風(fēng)扇葉的旋轉(zhuǎn)，鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)等引出圖形的旋轉(zhuǎn)。在測(cè)量學(xué)校旗桿高度的實(shí)踐中學(xué)習(xí)解直角三角形，初中數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際引出，使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。用數(shù)學(xué)的實(shí)用性、重要性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 體驗(yàn)成功，增強(qiáng)興趣

學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是生來(lái)具有的，而是在學(xué)習(xí)過程中，由于多次獲得成功，感受成功的滿足，享受成功的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，搭建“舞臺(tái)”，想方設(shè)法幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功。如有的學(xué)生是因?yàn)橛赂野l(fā)言而成功；有的學(xué)生是因?yàn)橥暾幕卮鸲晒?。也有的學(xué)生是因?yàn)榘l(fā)表了精辟而獨(dú)到的見解而成功?？傊?，成功不但屬于學(xué)有余力的同學(xué)，更要為學(xué)習(xí)困難的同學(xué)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。更要鼓勵(lì)學(xué)生，并讓其他學(xué)生一起分享成功的快樂，讓其感受到自己的價(jià)值。這樣，學(xué)習(xí)就不再是枯燥乏味，而是充滿了魅力。在“成功——有趣——再成功——再生趣”的良性循環(huán)中，促成學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)興趣。

五、 實(shí)踐操作，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，盡量讓學(xué)生動(dòng)手做一做，在“做”中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生從直觀操作到形象思維，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。如在“拋擲硬幣、統(tǒng)計(jì)其正面向上”中學(xué)習(xí)概率，這樣學(xué)生在親身嘗試學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，又激發(fā)了求知欲望。既鞏固、運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又提高了操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。各種版本新教材都有“做一做，想一想”欄目，我們要讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，通過他們自身操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

六、 引導(dǎo)學(xué)生課堂小結(jié)，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情

課堂小結(jié)作為一堂課的必要環(huán)節(jié)，一般都是教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，學(xué)生總是被動(dòng)接受。在教學(xué)的實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到這種方法存在著一些缺陷，它不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以我在課堂小結(jié)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這樣既能檢查學(xué)生聽課的質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。例如在教學(xué)一元一次方程解法后，讓學(xué)生總結(jié)出解法步驟，每步注意事項(xiàng)、易錯(cuò)點(diǎn)，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。