一、語文新課改課堂提問中的突出問題

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在著諸多值得研究的問題，一些教師的課堂提問不論在理念上還是技能上，與新課改的要求都還有一定的距離。突出問題是：課堂提問帶有很大的任意性，提問抽象。高頻率、程式化的提問導(dǎo)致了所提問題的“小”、“細”、“碎”、“淺”。限制了學(xué)生思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗的機會，學(xué)生只能機械地、亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)語文的自主性、主動性和創(chuàng)造性。這樣的提問非但調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反使學(xué)生感到索然無味。有些教師甚至用“滿堂問”代替了滿堂灌，還名之為啟發(fā)式教學(xué)。這些教師進行課堂提問，不是為了啟發(fā)學(xué)生思考，而是讓學(xué)生為自己的教學(xué)服務(wù)。力圖用環(huán)環(huán)相扣的問題抓住學(xué)生，讓學(xué)生神經(jīng)高度緊張，沒有喘氣的間隙。少數(shù)尖子生還有一點享受的滋味，而蕓蕓眾生只好“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，汗不敢出”。極個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生簡直如臨地獄。學(xué)生們帶著如此沉重的精神負擔(dān)，甚至是變相的“體罰”，怎么能夠把學(xué)習(xí)搞好呢？更談不上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力，課堂上又怎能“煥發(fā)出生命活力”？他們怎么能夠具有強烈的時代創(chuàng)新意識呢？

二、課堂提問的定位

諾貝爾獎獲得者、美籍華人朱文教授說：美國學(xué)生成績不如中國學(xué)生，但他們有創(chuàng)新精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。我想這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的關(guān)系。如何來改變教學(xué)，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為首先要提高教師的提問水平和問題意識。創(chuàng)造性的提問是創(chuàng)造性教學(xué)的開端，“沒有提問的教學(xué)是沒有深度的教學(xué)”。新課程教學(xué)要求教師成為教學(xué)活動的主動創(chuàng)新者，即教師要用教材教，而不是教教材。那么教師就應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，通過提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，造成認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃诱f過，不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂提問又是引導(dǎo)思維方向，發(fā)展學(xué)生思維能力的有效方法。在大力推動新課程改革的今天，發(fā)展學(xué)生思維是課堂教學(xué)主要任務(wù)之一，而教師富有創(chuàng)新性的提問，對于完成這個任務(wù)有著不可替代的作用；既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能收到“投石擊水”之效，使學(xué)生們思泉噴涌。

據(jù)信息論的觀點，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生互相發(fā)出信息，又互相接受信息。提問是教師獲取反饋信息，檢驗教學(xué)效果的重要手段，是教師在教學(xué)活動中引起、維持、促進學(xué)生所采用的行為手段。提問的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的效率和質(zhì)量。好的提問，集教材、教師、學(xué)生的疑問于一體，融教材、教師、學(xué)生的智慧于一身，牽一發(fā)而動全身，在整個教學(xué)活動中，提問始終承擔(dān)著反饋教學(xué)信息的任務(wù)。這個功能是其他教學(xué)手段不可替代的。兩千五百年前，在孔子的課堂上，就已經(jīng)有師生互動了，在新課程改革的今天，更要求教師通過師生互動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果靠教師跳獨角舞，決不會收到師生互動的教學(xué)效果。而恰當(dāng)?shù)奶釂柺切纬蓭熒p向交流信息最常用最有效的教學(xué)方法。它好似興奮劑，使學(xué)生的熱情高漲，注意力集中；它又如一條紐帶，讓師生的認(rèn)識與情感聯(lián)系起來；它還像潤滑劑，使課越上越順，暢通無阻。

三、走出提問尷尬的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)，閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，擺正自己的位置，不期待答案。其實，真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能融合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標(biāo)要求。教師完全滿足于預(yù)設(shè)的期待將導(dǎo)致封閉，封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應(yīng)該注意到對中下等學(xué)生的照顧，讓每一個個體都思考，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。

課堂提問應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組，形成一個由淺入深或此及彼的系列，使學(xué)生易于接受和舉一反三。教師就教材中存在著看似矛盾或同某種事物相類似的現(xiàn)象，提出問題，揭示出其中的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極思考。課堂提問應(yīng)著眼于對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使他們樂于學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。在課堂上，可以巧妙利用作品給讀者留下聯(lián)想、想象和創(chuàng)造空間，發(fā)散學(xué)生的思維，通過想象進行創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。

只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。只有適時、適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，才能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的進程，提高課堂教學(xué)效率，才能使課堂教學(xué)散發(fā)出恒久的魅力。

參考文獻：

[1] 張忠義.多元智能.中央民族大學(xué)出版社，2002.

[2] 谷開林.研究性學(xué)習(xí).中央民族大學(xué)出版社，2002.