新的課程改革賦予了教師新的角色定位——教師成為研究者。教師的職業(yè)正逐步走向?qū)I(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化，必然要求教師素質(zhì)的專業(yè)化，而教師素質(zhì)專業(yè)化的發(fā)展只有在具體的教學實踐中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。因此，“教學反思”隨著課程改革應(yīng)運而生。幾年來的課改實驗，“教學反思”伴隨著我走出了一個個困惑，走向了成熟。在反思中，我不但增強了教育教學機智，提高了管理能力，而且自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了很大的提升。在 “十一五”期間，圍繞學校確定的新課題，我又一次把目標鎖定在“教學反思”的研究上，確定了“五反思一總結(jié)”的研究模式，感覺效果很好。具體是從以下幾方面去嘗試的：

1. 在讀書中反思。經(jīng)常閱讀教育書刊，并在讀書中進行反思已經(jīng)成為我的一種習慣。讀書一是讀一些先進的教育理論書籍，如《教育理論與實踐》、《教育力叢書》等；二是讀一些與本學科相關(guān)的教學刊物。三是充分利用現(xiàn)代技術(shù)，網(wǎng)上學習。每月撰寫讀書筆記2000字以上，寫一些讀書體會，經(jīng)常在學校組織的沙龍等活動中進行交流。通過這樣的反思形式，逐步提升了自己的教學理論水平，為解決教學實際問題提供了新思想和新方法。

2. 在備課中反思。在每周一次的集體備課活動中，堅持分三個環(huán)節(jié)進行：一是要反思上一周的教學情況，總結(jié)成績，查找不足；二是要進行說課，逐課說下一周的教學內(nèi)容，并對自己處理教材內(nèi)容的方式和理由做出說明，與同年組教師共同反思處理教材的方法，形成集體反思，個性發(fā)展，共同提高；三是針對本周的教學內(nèi)容有側(cè)重點地向備課組提供一個典型案例或值得探討的問題，進行相互交流。目的是突破教學難點，減少本周教學問題的出現(xiàn)。

3. 在聽課中反思。一是聽優(yōu)秀教師的課，找差距，找方法，反思自己的教學行為，從而提升自己，促進發(fā)展；二是聽同年組同學科教師的課，思考自己如何處理好同樣的教學內(nèi)容，然后將講課者的處理方式與自己預(yù)想或做過的處理方式相對比，總結(jié)經(jīng)驗。

4. 在書寫中反思。寫能促進思，我們常說“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果寫三年反思，成為名師的可能性則會大大增加”。作為教師成長和專業(yè)發(fā)展的必要活動，我將撰寫教學反思作為教師應(yīng)遵守的教學教研常規(guī)。一是寫教學后記，每節(jié)課后要及時把課堂上生成的問題、滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、成功的感悟和失敗體會記錄下來，做初步的思考和簡要的分析，為進一步交流和反思提供素材。二是寫教學反思，對自己一個階段的教學情況進行總結(jié)反思，撰寫的教學反思要與自己教學實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考、分析自己的教學行為，找出學生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。三是寫案例分析，在新課改理念下，教育教學難免會出現(xiàn)一些困惑。針對一些典型案例，自己經(jīng)常結(jié)合教學實踐做詳細分析。并在學校開展的教學沙龍上講述自己對案例的分析，聽取領(lǐng)導和其他教師的不同觀點。通過案例分析，提高了自己的教育教學實踐能力。

5. 在反饋中反思。我們服務(wù)的對象是學生，學生中肯的意見往往是我們需要關(guān)注的問題。因此，我每周分好、中、差三個層次向?qū)W生下發(fā)一次反饋卡，然后對反饋卡進行匯總，從匯總中得以借鑒。同時結(jié)合自己的思考，對自己的教學進行適當?shù)恼{(diào)整和改進。單元或某一階段教學內(nèi)容結(jié)束后，及時地進行檢測，了解學生的學習情況，從而反思自己的教學行為，提出自己的改進建議。另外，結(jié)合學校每月組織的質(zhì)量抽測進行質(zhì)量分析，與其他教師共同反思一個階段的教學情況，提出下一步改進策略，為學生學習任務(wù)的順利完成奠定扎實的基礎(chǔ)。

平時的教學后記或教學反思比較雜亂零散，價值不大，所以每學期期末對其進行整理，寫出具有自己獨到見解的總結(jié)或論文，從而提高反思的綜合性和概括性。

美國心理學家波斯納提出了教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思會使教師超越教學的自我，反思有助于教師不斷實現(xiàn)教學創(chuàng)新。在今后的教學實踐中，我會不斷深入研究，逐步形成“個人反思為基礎(chǔ)，組內(nèi)反思為橋梁，校內(nèi)反思為導向”的教學反思機制，讓自己在反思中不斷成長。