摘要：語文作業(yè)是學生鞏固消化所學知識，提高語文素養(yǎng)的必要途徑。如何設計合理的語文作業(yè)，幫助學生改變單一被動的學習方式，促進學生個性化的發(fā)展？有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識語文作業(yè)的意義，賦予它新的價值。

關鍵詞：新課標；語文作業(yè)；思考與實踐

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！蹦壳埃瑥V大教師正對語文課堂教學進行著大膽的創(chuàng)新，靈活多樣的教學形式令人耳目一新，學生在課堂中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。但作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被忽視，很多學生在課外不知道如何鞏固消化所學知識，提高語文素養(yǎng)。課本和教輔材料中設計的思考題使學生依舊囿于書本、拘于讀寫，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發(fā)展，影響了學生語文整體素養(yǎng)的提高，與新課程改革并不吻合。如何設計合理的語文作業(yè)呢？本人對新課標下的語文作業(yè)形式作了如下思考與實踐。

一、 自主積累式作業(yè)的設計

1. 課內(nèi)知識的積累。在每一單元的學習中，要求學生做好以下積累性作業(yè)：①積累雅詞。主要是課文中重要詞語的讀音、意思、用法以及成語的積累。②積累優(yōu)美語句。主要是摘抄本單元課文中優(yōu)美的句子并說出理由。③積累哲理性句子或名人名言。④積累常規(guī)文言詞句。⑤分類積累古詩詞名句，如寫春花、春雨、詠月、詠雪的詩句等。⑥積累寫作知識，如學習一個巧妙的構思，模仿一個好的開頭或結尾等。

2. 課外知識的積累。①課外閱讀和摘抄。每周做好不少于一千字的摘抄作業(yè)。摘抄內(nèi)容為所讀課外書中的精彩語句、語段或文章以及自己的點評。點評內(nèi)容可以是摘抄的理由，可以是自己的閱讀體會，還可以是自己的疑問。②資料搜集與整理。結合文章內(nèi)容，查找相關資料增加課外知識。在學習《我的信念》時，要求學生查找居里夫人的資料，選擇自己感興趣的方面編寫居里夫人的材料，如《居里夫人簡介》、《少年時期的瑪麗·居里》、《瑪麗·居里的求學生涯》、《居里夫人的人格魅力》。課堂交流之后，學生對居里夫人是一個怎樣的人已經(jīng)相當了解了。③做好小故事的積累。小故事既能給人一定的啟發(fā)或教益，又能為學生的成長和寫作提供素材，學生完成這些作業(yè)時既接受了思想文化熏陶，積累了豐厚的文化素養(yǎng)，又提高了語文能力。

二、 合作活動式作業(yè)的設計

合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力；還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。設計合作活動類作業(yè)對學生語文素養(yǎng)的提高是相當有益的。

1. 鉆研教材式作業(yè)。①依據(jù)課文內(nèi)容，預習時提出質(zhì)疑，學習小組討論解決，小組內(nèi)不能解決的問題或小組成員認為有代表性的問題，提交課堂討論。②在單元學習過程中選擇難度不大的課文，學習小組共同備課，主持課文教學并接受其他學習小組的質(zhì)疑。

2. 語文活動類作業(yè)。這類作業(yè)就是開展學生感興趣的語文活動，引導學生設計和參與形式多樣的語文實踐活動，在豐富多彩的語文活動中提高綜合能力。①每單元的綜合性學習，小組討論并設計活動方案，集體登臺展示學習成果。②依據(jù)教材內(nèi)容，編排課本劇。學習《皇帝的新裝》時的課本劇表演，學生的表演才藝發(fā)揮得淋漓盡致。③每周五語文活動課，如詩歌朗誦、文學知識競賽、廣告創(chuàng)意表演、演講比賽、佳作欣賞、成語接龍、辯論會等。合作活動式作業(yè)將學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，鍛煉了學生的協(xié)作精神和創(chuàng)造才能。

三、 開放探究式作業(yè)的設計

語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是無邊無際的，課本和教輔資料里僅有的幾個題目很難開闊學生的視野，提高學生的能力。在教學中設計一些利于學生能力培養(yǎng)、個性張揚的作業(yè)是非常重要的。

1. 能力遷移性作業(yè)。①仿句練習。課文中有許多優(yōu)美的句子，學生仿照其句式寫話能訓練學生的語言表達能力。②想象和聯(lián)想練習。③修辭運用。學習比喻、擬人、排比等修辭手法后，讓學生寫句子并將所學修辭手法熟練運用。④寫作技巧訓練。讓學生模仿課文中一些很有特色的寫作手法作文。

2．體驗感悟性作業(yè)。閱讀是讀者、作者、文本在情感上的個性交流對話的過程，每個學生閱讀積淀不一樣，他們的閱讀體驗和感悟也不同。依據(jù)教學內(nèi)容設計一些體驗感悟性作業(yè)，能激活學生的思維，真正實現(xiàn)“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”，做到“分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念”。在教學《丑小鴨》時，設計了這樣的作業(yè)：當丑小鴨變成白天鵝后，它最想告訴人們的是什么？請用丑小鴨心語的形式寫出來；在教學北師大版《偉岸人格》單元時，設計了讓學生給傳記人物寫頒獎詞的作業(yè)，學生的體驗不同，寫出來的內(nèi)容自然不一樣。

3. 隨筆式作業(yè)。隨筆的內(nèi)容和形式都比較自由，可以無拘無束地隨心走筆，學生的思想和個性可以通過它很好地表現(xiàn)出來，既能促進教師與學生交流思想，又能激勵學生與學生互相教育。

4. 拓展閱讀性作業(yè)。就是根據(jù)所學課文向課外延伸。如學習老舍《濟南的冬天》，課后讓學生去閱讀《濟南的秋天》及其他的老舍作品，以感悟老舍的語言特色。學習冰心《紙船·寄母親》，課后布置學生去閱讀《繁星》、《春水》等作品，以加深對冰心作品所表現(xiàn)的情感的理解。

語文學習是母語的學習，根本任務是引導學生感知祖國語言文字的豐富和美麗。作為語文教師，應該飛出教科書的狹小區(qū)域，為學生設置更廣泛的課程資源，讓學生置身于廣闊的母語世界之中，這樣，承載著教學內(nèi)容的母語才會鮮活起來，學生的心靈才會神思飛揚。

參考文獻：

[1] 譚興茂.新課程教學問題解決實踐研究，中央民族大學出版社，2006.

[2] 張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法，首都師范大學出版社，2004.