經(jīng)濟(jì)法是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育注重書本、課堂理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。法律教育主要存在兩個(gè)問題：一是在校期間的基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段，局限于知識(shí)傳授和使學(xué)生取得良好的成績(jī)，不夠重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的技能，較少顧及學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展與工作需求，造成學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)頭頭是道，在現(xiàn)實(shí)生活中卻缺少運(yùn)用能力：二是法律課的教學(xué)方法陳舊，照本宣科，枯燥無趣，大量繁雜的法條，本來就讓學(xué)生望而生畏，如果光講理論知識(shí)的話，學(xué)生接受的效果一定不好。

法律教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)法律人才的重要任務(wù)。我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生今后一輩子所需的各種法律知識(shí)。況且法律變化頻繁，知識(shí)更新快。作為教師，傳授理論知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、辨別、創(chuàng)造知識(shí)的能力。在此種情況下，必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，也面臨必須革新的局面。

在這種情況下，運(yùn)用案例教學(xué)不失為一個(gè)好方法。它最早起源于美國(guó)，顧名思義，就是以案例作為教材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，分析思考和討論案例中的各種疑難情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與應(yīng)用專業(yè)理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進(jìn)取的良好品質(zhì)。我在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，有三種案例非常有效：

第一種情況是分析典型的案例。典型的案例往往很有代表性，它著重剖析了一個(gè)方面的法律問題。在教授這種案例時(shí)，師生互動(dòng)的過程中相互協(xié)商，可以通過討論達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)平等的對(duì)話過程中，師生雙方不是簡(jiǎn)單地陳述自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)方理解自己；也不是一方試圖理解另一方的觀點(diǎn)，然后決定是否接受。雙方不再是陳述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，而是在一起探討回答解決問題的新角度。

在教師指導(dǎo)的過程中，學(xué)生之間觀點(diǎn)上的沖突是不可避免的。理解并不等于同意或服從對(duì)方，而在于學(xué)會(huì)容納對(duì)方，與不同意見和平相處。因?yàn)槠降葘?duì)話的本質(zhì)就是互動(dòng)雙方可以相互補(bǔ)充，從不同角度觀察問題。因此，出現(xiàn)沖突并不是壞事，在課堂上活躍著不同的多種聲音，不斷地刺激彼此的興趣和思維，從不同的角度共同將探討推向深入，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，在典型案例的解決過程中，有關(guān)的法律規(guī)定會(huì)被學(xué)生牢牢記在頭腦之中，以后遇到類似的情況，他們就可以舉一反三，自然而然地學(xué)會(huì)處理同類問題。

第二種情況是分析疑難案例。這一類的案例往往比較復(fù)雜，有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)纏繞其中，不能忽略了任何一方面。我們利用疑難案件作為教學(xué)的素材，通過案件的分析，學(xué)生可以從中學(xué)到把握復(fù)雜案件的特點(diǎn)，處理綜合問題的能力。作為教學(xué)的中心，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析案件的過程中，不是作為知識(shí)的擁有者和傳道者，而是作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者；不是作為問題的設(shè)計(jì)者和解答者，而是作為與學(xué)生共同探討疑難問題和答案的參與者，充分利用疑難案例指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)雜事件的技巧。

疑難案件中往往充滿糾紛，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)到解決糾紛的技巧。在這種開放式、自主式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地利用和珍惜教師的指導(dǎo)。解決疑難問題，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的理解，而且會(huì)運(yùn)用邏輯分析的方法去剖析事件的始末，這對(duì)他們?nèi)蘸髲氖路晒ぷ鞔笥旭砸?。由于這一類案件的解決比較困難，因而會(huì)給學(xué)生留下很深刻的印象，有助于他們的記憶。

第三種情況是運(yùn)用開放式的案例。傳統(tǒng)教學(xué)方式和考試方法，使學(xué)生的視野單一、狹窄，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活視而不見，只會(huì)復(fù)述書本上的理論，面對(duì)復(fù)雜多變的問題，無法進(jìn)行全面的觀察和有深度的分析，難以培養(yǎng)出具有開創(chuàng)精神的學(xué)生。而開放式的案例往往是一些有爭(zhēng)議的問題，并且同一訴訟可能得到不同的結(jié)果，分析這一類的問題，可以讓學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維能力，視野廣闊，看法深刻。在討論這一類問題時(shí)，要重視分析，而不是得到統(tǒng)一結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于教科書或授課教師給定的現(xiàn)存結(jié)論，而是提出自己的想法，培養(yǎng)自己的見解，而不是尋求“正確答案”。

在實(shí)踐中，優(yōu)秀的法律人才不僅應(yīng)有必要的理論知識(shí)，而且應(yīng)有成功的勇氣和信心，能在復(fù)雜多變的條件下，善于審時(shí)度勢(shì)、當(dāng)機(jī)立斷，采取恰當(dāng)、有效的行動(dòng)，能解釋其所為及其所以為，善于協(xié)作和配合，保持良好的人際關(guān)系，并能不斷地向經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。這些品質(zhì)是能力的核心，解決實(shí)際問題是真正能力的體現(xiàn)，也是能力養(yǎng)成的最佳途徑。因此，運(yùn)用開放式案例教學(xué)，不給出固定答案，而是充分肯定學(xué)生正確的個(gè)人見解，可以鍛煉學(xué)生自主解決問題，并能解決復(fù)雜、有爭(zhēng)議或無標(biāo)準(zhǔn)可循問題的能力。

總之，在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用案例輔助教學(xué)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過對(duì)案例的分析、討論和總結(jié)，真正使學(xué)生從個(gè)別案例推及到掌握一般的法學(xué)原理，可以更好地達(dá)到從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。