課程是學(xué)校教育的核心。學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起為學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸福服務(wù)的責(zé)任，首要的是構(gòu)建起為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的課程體系。

早在1997年，剛剛誕生一年的京源學(xué)校就在校內(nèi)創(chuàng)辦了為愛好美術(shù)的孩子提供特長教育的書畫院。為什么呢？因為我們注意到了這樣一種現(xiàn)象：隨著社會文明程度的提高和物質(zhì)文化生活水平的提高，人們追求美、享受美、創(chuàng)造美的需要與日俱增，社會生活中需要大量具有美術(shù)專長和藝術(shù)創(chuàng)造力的人才。而當(dāng)時的現(xiàn)實是：一方面，有數(shù)以百計的孩子在少年宮以及社會上辦的各種美術(shù)特長班里樂此不疲地學(xué)習(xí)著；另一方面，在全區(qū)的高考?xì)v史上，幾年也不見有一個學(xué)生報考美術(shù)院校。高考考場上這些孩子都到哪里去了呢？是他們不再愛好藝術(shù)？還是在學(xué)習(xí)繪畫的過程中被證明沒有藝術(shù)天賦？事實上都不是，原因在于我們的學(xué)校教育沒有給這些在這一領(lǐng)域有一定天賦、有強烈興趣的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，而是強迫他們?nèi)W(xué)習(xí)根本就沒有興趣，也許是除了考試在他們一生中不會再有任何用處的東西。他們在美術(shù)方面的優(yōu)勢得不到承認(rèn)，他們不被認(rèn)為是聰明的、有潛力的孩子。是我們的教育制度，是我們的人才觀念和僵死的人才培養(yǎng)模式，是不承認(rèn)差別的、單一死板的、繁難偏舊的課程體系吞噬了這些孩子的興趣、愛好和天賦，終止了這些孩子邁向高等藝術(shù)教育殿堂的步伐，讓他們的藝術(shù)追求半途而廢了。個別執(zhí)著地堅持自我發(fā)展的孩子，到高考時也只能落到顧此失彼、狼狽不堪的尷尬境地，因為傳統(tǒng)的課程制度不能為他提供任何有意義的幫助。

脫離社會生活實際，不顧學(xué)生個性和特長，是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程的最大弊病。傳統(tǒng)課程理論上是在追求“全面發(fā)展”，而實際上卻是在扼殺人的個性和特長。天賦、潛質(zhì)、個性、職業(yè)取向完全不同的學(xué)生，卻被要求學(xué)習(xí)同樣的、同一水平的課程，在甲領(lǐng)域有天賦、有興趣的學(xué)生，不能在甲領(lǐng)域獲得更多的學(xué)習(xí)機會和充分發(fā)展的條件，同樣，在乙領(lǐng)域有天賦、有興趣的學(xué)生也不能在乙領(lǐng)域獲得其所需要的更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，他們都要在所有領(lǐng)域同樣程度的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)生一無所長，有專長、有個性的優(yōu)秀人才難以脫穎而出。

我們在一所普通中學(xué)里創(chuàng)辦書畫院，就是想嘗試著用我們的實踐打破傳統(tǒng)課程體系對學(xué)生特長和個性發(fā)展的桎梏，為在美術(shù)方面有天賦，對美術(shù)有強烈興趣的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，創(chuàng)造一種適合美術(shù)特長生發(fā)展的課程模式：文化素質(zhì)與專業(yè)特長并重，系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)造思維培養(yǎng)并舉，為造就一批適應(yīng)時代發(fā)展需要的美術(shù)專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。學(xué)校專門為這些學(xué)生設(shè)計了適合他們特點，有利于發(fā)展其藝術(shù)天賦的課程計劃和課表，配備了熱愛美術(shù)教育且藝術(shù)造詣很深的專業(yè)教師，建設(shè)了美術(shù)專業(yè)教室，購置了充足的專業(yè)用具，創(chuàng)造了所能創(chuàng)造的一切條件。我們的實踐成功了?，F(xiàn)在，京源學(xué)校從初一至高三每個年級都有一個美術(shù)教育實驗班，在校美術(shù)特長生200多人，自2003年第一批美術(shù)特長生畢業(yè)參加高考至今，五屆畢業(yè)生共計100多人全部從這里步入了高等學(xué)府的藝術(shù)殿堂，中央美院、清華大學(xué)、人大、北師大、北理工、北航、中央戲劇學(xué)院、電影學(xué)院、北服、北印、農(nóng)大、林大、北工大……京源學(xué)校畢業(yè)的學(xué)子以優(yōu)異的成績進(jìn)入全國數(shù)十所高校的美術(shù)及相關(guān)專業(yè)院系，所學(xué)專業(yè)有繪畫、雕塑等純美術(shù)專業(yè)，同時還涉及了藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、園林藝術(shù)、城市景觀、影視美術(shù)、動畫、廣告、裝飾、美術(shù)史、美術(shù)教育等數(shù)十個美術(shù)相關(guān)專業(yè)并成為所在院校和專業(yè)中的佼佼者。相信不遠(yuǎn)的將來，中國大地上一定會活躍起一批從京源學(xué)校走出去的藝術(shù)家和設(shè)計師。

揚長避短，因材施教是教育成功的根本。每一個孩子都是有潛力的，只不過他們潛力存在與發(fā)展的方向不同而已。鑒于學(xué)生智能的多元性，一方面要以多元的方式開發(fā)學(xué)生的潛能，通過適合不同學(xué)生特點的教學(xué)活動，使他們理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要重視和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，不是通過抑制優(yōu)勢智能的發(fā)展來保證弱勢智能的提升，而是針對學(xué)生的優(yōu)勢智能加以引導(dǎo)和開發(fā)，促進(jìn)優(yōu)勢智能的充分發(fā)展。

什么是優(yōu)質(zhì)教育？優(yōu)質(zhì)教育就是要讓每一個學(xué)生在最適合自己潛能的方面得到最好的發(fā)展。京源學(xué)校努力實踐了這一教育信念。除了舉辦美術(shù)教育實驗班以外，我們還為喜好數(shù)學(xué)的孩子辦了數(shù)學(xué)實驗班，為有外語學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生辦了外語實驗班，為愛好科技的同學(xué)開辦了科技小組，為有舞蹈愛好的同學(xué)聘請了舞蹈教師，成立舞蹈隊等等，學(xué)校為這些學(xué)生量身定制了適合他們發(fā)展的特殊課程。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生在自己真正感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)是不知疲倦的，潛力也是驚人的。美術(shù)特長班的孩子們每周上8~10節(jié)美術(shù)課仍嫌時間不夠；愛好船艦?zāi)５暮⒆訋缀跤蒙纤械募倨?，晚上常常制作?、10點鐘，依然樂此不疲。尹婷同學(xué)在初三緊張復(fù)習(xí)的日子里為參加航模世錦賽搭進(jìn)了幾個月的業(yè)余時間，奪得世錦賽銀牌，市教委給她頒發(fā)了銀帆獎，中考時她又獲得全區(qū)總分第一名。在今年暑假舉辦的北京市青少年船模制作比賽中，京源學(xué)校的選手們獲得四個項目和組別的第一名，包攬了其中一個項目的前四名。外語實驗班的周雅同學(xué)，在當(dāng)年高考中獲得全區(qū)外語最高分，歷屆外語實驗班都有多人考取北外、北二外、外交學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、外經(jīng)貿(mào)等知名外語院校和綜合大學(xué)的外語院系。

學(xué)校教育如何彰顯學(xué)生個性，使擁有不同天賦和潛能的學(xué)生能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域面對的共同課題。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國掀起了新一輪課程改革浪潮。2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，在其指導(dǎo)下，教育部制訂了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》、《普通高中教育課程方案（實驗）》等一系列課程改革的文件，明確提出了基礎(chǔ)教育階段的課程目標(biāo)，構(gòu)建了較為完整的課程體系。新課程體系改變了傳統(tǒng)課程單一的國家課模式，校本課程有了明確的地位；改變了單一的必修課程模式，設(shè)置了大量選修模塊，一個多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在了我們面前，它為學(xué)生根據(jù)自身興趣、天賦、潛能和未來的職業(yè)傾向選擇課程提供了空間，同時為學(xué)校的特色發(fā)展創(chuàng)造了條件。

在這樣的背景下，學(xué)校要有能力創(chuàng)造性地搭建好具有學(xué)校特色的多樣化、可選擇的校本課程結(jié)構(gòu)。怎樣搭建呢？

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會上文中提到的關(guān)于教育和課程改革的一系列文件，它們是縱觀世界教育改革大趨勢，深刻分析我國國情和教育現(xiàn)狀，站在國家發(fā)展和民族振興的高度，從教育的終極目標(biāo)出發(fā)而得出的結(jié)晶，凝結(jié)了當(dāng)代中國教育的最高智慧，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。

第二，深刻分析社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對人才素質(zhì)的要求和對各級各類人才的要求狀況，既要了解共性需求，更要了解個性需求。社會對人的需求是多樣性的，多樣性即個性。

第三，清楚了解自己學(xué)校所處的地域特點和這一地域社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平以及家長的渴望與需求。

第四，深入了解每一個學(xué)生的稟賦、潛質(zhì)、個性和職業(yè)傾向，尊重每一個學(xué)生自身潛力的發(fā)展權(quán)和基于自身潛力的選擇權(quán)，為他們提供個性化的課程服務(wù)，讓潛質(zhì)不同的學(xué)生享有不同的課程，促進(jìn)其潛能的發(fā)展。

第五，關(guān)注共同基礎(chǔ)，開足開好必修課程。傳統(tǒng)課程注重共同基礎(chǔ)，這是其優(yōu)勢，不足在于只見森林，不見樹木，忽視了個性。而今在注重個性的時候，我們不要跑到另一個極端，只見樹木，不見森林。人的社會性決定了每一個人都要具備社會所需要的共性要求。

在開好必修課程的基礎(chǔ)上，讓具備不同潛能的學(xué)生選擇不同的選修課程，用不同的選修課程支撐具有不同潛能學(xué)生的發(fā)展，最終創(chuàng)造一種使學(xué)生脫穎而出的課程機制，是京源學(xué)校課程建設(shè)的基本思路和目標(biāo)?！盀榱藢W(xué)生終身發(fā)展和一生幸?！钡慕逃?，就是要讓學(xué)生獲得終身受益的本領(lǐng)和能力，靠它生存，靠它發(fā)展，靠它成就自己的人生！

（作者單位：北京市京源學(xué)校）

編輯 付江泓