筆者在參加校長任職資格培訓班學習期間，與本班學員一同到北京城區(qū)某知名中學現(xiàn)場聽評課。由于我們的活動純粹是進行研討交流，不包含對學校及任課教師的評價，教師的課完全是常態(tài)課。筆者主要觀察了授課教師各個教學環(huán)節(jié)中的主要提問內容、問答方式與效果，試圖深入探討思想品德課中問題鏈的創(chuàng)設與運用對引導學生積極體驗感悟、啟發(fā)心智、鍛煉邏輯與抽象思維、有效達成教學目標的作用及注意事項。

【思想品德課案例】

這節(jié)課是初二年級的《師生之情——理解園丁心》，設計思路圍繞“師生之情——師生矛盾——如何避免及化解師生矛盾”三個方面展開，創(chuàng)設了《今天我當老師》、《生活中的教師訪談》兩大教學情境，采取探究式、情景教育法與討論法組織教學。

1.教師導入新課（多媒體展示有關電影的畫面）

師：《十八歲的天空》創(chuàng)造了當時的收視奇跡，你們看過嗎？喜歡嗎？喜歡什么？談一下感受。

學生們競相發(fā)言，談感受，教師及時歸納——學生向往自由、快樂、和諧的校園師生關系，從而引出本節(jié)課題。

2.過渡并引入情境1——《今天我當老師》

從上世紀80年代的《苗苗》到上世紀90年代的《十六歲花季》再到21世紀的《十八歲的天空》跨越了幾代人的夢想，讓不同年齡的人都有了同一個夢想：做一個有魅力、深受學生喜歡的老師。

師：誰有過做老師的夢想？今天，老師幫你們圓一個夢，讓你們當一回自己理想中的老師。

指導學生表演小品。一個學生用10分鐘時間扮演語文老師，努力避免或化解師生間的矛盾；其他學生從不同角度考驗這位“小老師”并發(fā)表感想。

師：你（扮演教師的學生）有什么感受？

生：體會挺多的，學生通過換位思考，會發(fā)現(xiàn)并體會到教師的愛生之心；師生溝通要注重尊重、理解、信任。

師：你們（扮演課上調皮搗蛋的兩個學生）有什么感受？

生：老師應該站在學生的角度思考學生的言行，學生應該尊重老師，從老師的角度理解老師的良苦用心。模擬中，“抄便條兒”暗示的方法比課堂上生硬的批評指責易于我們接受。

隨即，老師引導學生對傳統(tǒng)師生關系與新型師生關系進行對比，并填寫對比表格。

3.現(xiàn)實生活中的老師楷?！毂居恚?004年感動中國十大人物）

老師請學生介紹徐本禹的經歷，進一步向學生們說明，老師對學生的關愛之情。

4.引入情景2——《了解你的老師——教師訪談》

師：同學們，生活中我們時時在接觸各學科的老師，他們辛勤而忙碌。你們對他們的生活、工作、個人興趣了解嗎？

師：課前分若干小組，每組對本班一位老師進行深入訪談并作記錄；推薦代表在全班交流感受；小組總結受訪老師的共性。

各小組訪談結果如何？大家有什么感受？今天我們來個實話實說。

（7個小組代表分別到講臺前，逐一向大家展示訪談結果。）

師：看起來多數(shù)同學的訪談都比較順利。但是，我知道某某同學在訪談時，所記錄的內容被受訪教師扣留了。某某同學，你能給大家說一說當時的情況嗎？

（該生簡述了基本過程。）

師：你當時怎么看老師的行為？感覺委屈嗎？

生：當時確實不大理解，很不高興。

師：現(xiàn)在你想通了嗎？

生：想通了。事后細細想想，這里面涉及個人隱私的事情，對方是有權拒絕回答與表態(tài)的。

老師借機再次強調師生溝通的技巧：尊重——理解——信任。

師：你們都聽過周杰倫的《聽媽媽的話》這首歌吧，讓我們班的兩位才子現(xiàn)場演繹一下，將歌詞改換成《聽老師的話》，好嗎？

兩名男生隨即上臺，隨伴音唱歌。

老師小結，結束課程。

【案例分析】

中學思想品德課是開展德育的重要途徑。其學習要求理論聯(lián)系實際，善于創(chuàng)設貼近生活、貼近實際、貼近未成年人的各種情境，引導學生進行體驗感悟。各種情境的創(chuàng)設，應當遵循學生的思維方式，使其在一定的邏輯思維牽引下，從事有序的、前進式的情境體驗。這就要求教師要注重在教學設計中學會打造問題鏈，發(fā)揮問題鏈在課堂教學各個環(huán)節(jié)中的連接、深化、擴展功能，促進課堂教學目標的有效實現(xiàn)。

本節(jié)課的內容主要是進行尊師愛生的思想道德教育，幫助學生逐漸學會與人溝通，學會與人交往。教學在導入新課——情景創(chuàng)設——體驗感悟——互動交流——總結升華的一系列過程中，較好地設置了系列問題，形成了一條能吸引學生思維、引領整個課堂進程的問題鏈，使課上得自然、連貫而細膩，鍛煉了學生的邏輯思維與抽象思維能力，較好地完成了教學目標，體現(xiàn)了新課程的理念，是一節(jié)比較好的常態(tài)課。然而，問題鏈的設置與使用應當有其特殊要求與注意事項，現(xiàn)結合本節(jié)課以及個人的思考談幾點體會：

1.問題的內容要具有鮮明的目的性與科學性

首先，提問內容應當服務于整個教學目標以及教學設計的內在邏輯順序。執(zhí)教教師在課前作了大量準備，所提出的問題緊緊圍繞目標的實現(xiàn)以及“師生之情——師生矛盾——如何避免及化解師生矛盾”三個方面的教學設計，層層推進，巧妙銜接。隨意的提問容易干擾教學進程，甚至讓學生不知所措。

其次，問題的內容應當符合學生的思維方式，盡量貼近學生的實際，激發(fā)學生的思維興趣。執(zhí)教教師結合初二學生的身心特點，選擇《十八歲的天空》這個曾經創(chuàng)造很高收視率的影片，選擇敏感的師生關系話題，特別是利用學生現(xiàn)場模擬課堂中的師生關系，組織學生采訪生活中的任課教師，拉近了與學生溝通的距離，利于引導學生從感性上升到理性來認識當代的師生關系。

另外，問題的內容應當符合“問題——探尋產生根源——探求解決方式——達成廣泛共識”的內在邏輯順序。這樣，有利于磨煉學生的邏輯與辯證思維。

高中階段的思想政治課教學包括經濟常識、哲學常識、政治常識三大知識體系，這三大知識體系在學習內容、能力培養(yǎng)、思想教育方面有著許多內在聯(lián)系。巧妙設計問題鏈，有助于三大知識體系的相互銜接，有助于學生對知識的綜合理解與運用。

2.問題呈現(xiàn)的方式應利于激發(fā)學生興趣，迅速引起學生的注意

執(zhí)教教師是以現(xiàn)場情景的創(chuàng)設、特殊的經歷與感觸方式來呈現(xiàn)一系列問題的。呈現(xiàn)方式根據(jù)學生的閱歷、身心特點而設計，利于激活學生的興奮神經，活躍課堂氣氛。

3.把握問題呈現(xiàn)的時機

一般情況下，教師應當按照自己預先設計的教學進程來安排問題。但課堂是動態(tài)的，需要教師捕捉問題呈現(xiàn)的時機。尤其在涉及教師、學生、環(huán)境等特殊影響因素時，有的問題需要提前呈現(xiàn)，有的需要錯后，有的甚至需要果斷取消。執(zhí)教教師在讓學生分組談采訪教師的體會時，及時呈現(xiàn)了一個問題：“我知道某某同學在訪談時，所記錄的內容被受訪教師扣留了。某某同學，你能給大家說一說當時的情況嗎？”進而引發(fā)了學生對重點內容“師生相互關愛、理解”的強化，是恰到好處的一筆。但如果再進一步提問：“你認為在什么時候才使你深刻地思考師生間的關系？”大家略作討論，應當可以得出結論：往往是在彼此出現(xiàn)意見分歧或產生矛盾的時候。這更有利于引導學生突破教學難點。

4.注意妥善處理學生在課堂中的生成性問題

生成性問題一般是學生知識的模糊點、能力的弱點、思想的偏激點、新知識的生成點。它可能會干擾教師預先設計的問題鏈，但處理得當也會促進教師問題鏈作用的發(fā)揮。經驗豐富的教師甚至可以當即構建一條生成性問題鏈，迸發(fā)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維火花。當然，這需要教師有充分的課前準備與預測，有較高的教學藝術水平。

總之，思想品德課（包括高中的思想政治課）可以在“問題鏈”的生成與使用上深入研究，讓思維的靈動、情感的體驗、興趣的激發(fā)代替單調、枯燥的說教，從而使政治課真正成為促進學生心智發(fā)展、提高學生思想道德水平的陣地。

（作者單位：北京市密云縣教師培訓中心）

編輯 杜 銳 實習編輯 魏 蕾