差異是一種教學(xué)資源

前些年，為了使教學(xué)適應(yīng)不同的學(xué)生，很多教師采用分層教學(xué)的方法：根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，教學(xué)中針對(duì)三類學(xué)生的情況，分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別留作業(yè)。但結(jié)果是，這種分層方法非但沒(méi)有縮小學(xué)生之間的差異，而且無(wú)形中拉大了學(xué)生的差異。

以現(xiàn)代思維科學(xué)為基礎(chǔ)的相似論認(rèn)為：學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境、自然環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，在主體和客體的交互活動(dòng)中，每個(gè)人在工作、生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)中所獲取的信息塊是不一樣的。這些存在著明顯差異的信息塊必然會(huì)造成學(xué)生之間的個(gè)性差異。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生能說(shuō)不能寫(xiě)，有的學(xué)生能寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)聽(tīng)不會(huì)讀，有的學(xué)生會(huì)讀不善聽(tīng)。顯然，按照整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的內(nèi)容和方法很難適應(yīng)具有不同特性和不同需求的學(xué)生，簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照考試成績(jī)劃分為“優(yōu)等生”和“差等生”也極不科學(xué)。新課程十分注重學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的“共生”，能力的“共生”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“共生”。因?yàn)檎菍W(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和相互的差異性，才使我們的課堂豐富多彩，富有“生長(zhǎng)性”。從這個(gè)意義上說(shuō)，差異是一種教學(xué)資源。從“差異是教學(xué)的資源”的角度來(lái)思考，我們應(yīng)該用積極的態(tài)度，把學(xué)生的差異看成是學(xué)生豐富多彩的個(gè)性展示。

小組自主、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

自然界中的“共生效應(yīng)”顯示：多種植物生長(zhǎng)在一起時(shí)，其生命力會(huì)因?yàn)橄嗷サ母?jìng)爭(zhēng)而很旺盛，物種的差異性促進(jìn)了植物的生長(zhǎng)。這種效應(yīng)啟示我們：讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的活力。

為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，我嘗試運(yùn)用小組自主、合作的學(xué)習(xí)方式。第一步，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自愿的基礎(chǔ)上，由教師稍加調(diào)整組成四人學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組一名成績(jī)優(yōu)秀生，一名學(xué)習(xí)成績(jī)較差生，二名學(xué)習(xí)中等生），每個(gè)小組自選一篇課文；第二步，小組根據(jù)課文內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)的方式；第三步，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)；第四步，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，推薦一名同學(xué)為全班講解課文，并提出不懂的問(wèn)題，由教師和其他同學(xué)解答；最后，由小組出題檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要四人共同合作，從查找資料，分析課文內(nèi)容、寫(xiě)作特色，講解課文，提出疑問(wèn)，制作課件到出測(cè)試題，批改測(cè)試題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇承擔(dān)不同的任務(wù)。這種小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式，利用了學(xué)生間的差異，追求“差異的互補(bǔ)與發(fā)展”，使學(xué)生之間的差異真正成為一種資源。

嘗試“差異評(píng)價(jià)”

差異資源的利用，還需差異評(píng)價(jià)的保障。差異評(píng)價(jià)是運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。為此，我們制定了這樣的評(píng)價(jià)方案（滿分100）：1.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：主觀上自我要求（10分），學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（選作作業(yè)的完成等）（10分）；2.主動(dòng)學(xué)習(xí)情況：學(xué)習(xí)中創(chuàng)新情況（10分），主動(dòng)完成學(xué)習(xí)（10分），參加活動(dòng)、競(jìng)賽情況，查閱資料情況（20分）；3.完成作業(yè)情況：日常作業(yè)（5分），作文（5分），批改作文（5分），隨筆（5分），課堂參與（10分），平時(shí)檢測(cè)（考試）（10分）。

此方案學(xué)生人手一份，學(xué)生隨時(shí)可以根據(jù)方案檢查自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。每學(xué)期組織學(xué)生自評(píng)兩次，互評(píng)兩次，教師充分尊重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，并根據(jù)自評(píng)、互評(píng)做出期中、期末的總評(píng)。

但是，這種評(píng)價(jià)比起考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，其作用微乎其微，尤其是對(duì)學(xué)生升學(xué)絲毫不起作用。因此，我們期待著真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方案。