在課程改革中，我們似乎對(duì)探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)采取了一邊倒的態(tài)度，而對(duì)接受性學(xué)習(xí)采取了疏遠(yuǎn)，甚至是否定的態(tài)度。其實(shí)，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其獨(dú)特的價(jià)值，將這一問題簡單化只能讓我們作繭自縛，使我們從一個(gè)極端進(jìn)入另一個(gè)極端。但由于我們過去更多地執(zhí)著于講授和灌輸，所以在課程改革之中將重心放在探究性、自主性、合作學(xué)習(xí)方面似乎也無可厚非。但就我本人的教學(xué)而言，我傾向于將各種教學(xué)方式有機(jī)而辯證地加以運(yùn)用。

美術(shù)學(xué)科被公認(rèn)為是最適合于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因?yàn)樗谒季S方式上更強(qiáng)調(diào)橫向思維，強(qiáng)調(diào)想像力和創(chuàng)造力；在具體與抽象的維度中更強(qiáng)調(diào)具體與情景；在外在與內(nèi)在的坐標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的情感與經(jīng)驗(yàn)；在評(píng)價(jià)上難以用簡單的對(duì)錯(cuò)來加以判斷。由此，它不拘于固定的思維模式，思維自由而恣縱，與創(chuàng)造性思維十分接近。

因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，我非常強(qiáng)調(diào)以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，給學(xué)生最大的創(chuàng)作自由，尤其鼓勵(lì)他們從內(nèi)心的感受出發(fā)，以各種方式大膽地表達(dá)自己的思想和情感。如在介紹“表現(xiàn)主義”時(shí)，我采用探究式的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)給學(xué)生問題，使學(xué)生通過自己的觀察、思考發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《吶喊》的初步印象開始。演示作品時(shí)，我用簡潔的語言介紹了蒙克的生平、表現(xiàn)主義的特征，然后提出了下列問題：你對(duì)蒙克這件作品的第一反應(yīng)是什么？當(dāng)你看到這件作品時(shí)，想到了什么？你覺得蒙克的作品要表現(xiàn)什么？蒙克使用波浪式抖動(dòng)的線條，描繪和傳達(dá)了什么樣的感受？針對(duì)上述問題，學(xué)生們發(fā)表了對(duì)作品的看法。許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒙克的作品是對(duì)情緒、感受的描寫，并非表現(xiàn)美麗的事物的外在表象。蒙克的《吶喊》將人在現(xiàn)代社會(huì)中的孤獨(dú)與焦慮表現(xiàn)得淋漓盡致。

《吶喊》是一部經(jīng)典之作，一直被人們關(guān)注著。許多人對(duì)之進(jìn)行模仿變化，所以我還選擇了一些相關(guān)的作品以拓寬學(xué)生的視野。在這一基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生選擇一種方式大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

本課先由蒙克的《吶喊》引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再導(dǎo)入正題，以互動(dòng)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解各種藝術(shù)形式皆有其特點(diǎn)，然后通過創(chuàng)作練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)作品和藝術(shù)形式的理解，對(duì)作品與人的內(nèi)在心理的關(guān)系的理解。在這一教學(xué)過程中，我采用的就是一種問題探究的方式，讓學(xué)生通過思考與交流自己找到問題的答案，因?yàn)槲疑钪粋€(gè)簡單的道理，思維止于結(jié)論而起于問題。在教學(xué)中，我不滿足于口頭言說和形象展示，因?yàn)檫@種表述過于外在，如果不與學(xué)生的內(nèi)在的感受發(fā)生聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的心理觸動(dòng)仍舊是有限的。所以，我還通過創(chuàng)作活動(dòng)引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情緒和感受，使學(xué)生真正理解蒙克和表現(xiàn)主義。再有，在學(xué)生表達(dá)時(shí)，我不給學(xué)生嚴(yán)格的規(guī)定，而是給他們非常大的自由度，只要表達(dá)了內(nèi)心的真實(shí)感受，具象的、意象的和抽象的均可，繪畫、拼貼任由學(xué)生自定。當(dāng)然，在這一過程中必要的講授仍是不可或缺的，它既起著鋪墊、渲染的作用，也起著豐富教學(xué)節(jié)奏的作用。

總之，新課程的確開拓了我們的眼界，使教師的教學(xué)方式和行為發(fā)生了極大的變化，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，有效地呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，新課程對(duì)教師的素質(zhì)以及判斷力、選擇力提出了更高的要求。我們需要做的不是在面對(duì)A、B、C、D多種可能性時(shí)，只是武斷地選擇A而將其他排除，而是根據(jù)具體的教學(xué)情景合理地運(yùn)用A、B、C、D。