當(dāng)今教學(xué)提倡使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。在對教師的評價(jià)考核中，上課能不能使用多媒體課件占有不小的比例。于是，幾乎所有教師每堂課必用課件，甚至有的用課件取代了板書，一堂課一個(gè)粉筆字都不用寫。

使用多媒體課件真的就不需要板書了嗎？不可否認(rèn)，多媒體課件可以提高教學(xué)效率，如對文章內(nèi)容的補(bǔ)充、字詞的歸納等，省去課上教師書寫的時(shí)間，且音像的運(yùn)用既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將一些抽象的不易描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀的畫面，從而深入淺出，化深奧為淺顯。盡管如此，我們認(rèn)為多媒體課件也不能完全代替板書，而且教師在課堂上還要盡量少用多媒體課件。

1.完全依賴多媒體課件不符合培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的教育理念

語文課堂應(yīng)該是人性化的，是師生思想、情感交流甚至碰撞的場所。因?yàn)閷τ谝黄恼碌睦斫?，仁者見仁，智者見智。通過課堂師生之間、同學(xué)之間思想和感情的碰撞，可以促進(jìn)思考，開拓思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和創(chuàng)造性思維的目的。但運(yùn)用多媒體課件，預(yù)先設(shè)計(jì)好了教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師用課件牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的框架，這種不是由教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論而生成的“板書”，無疑會束縛學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生也覺得沒有必要主動思考，這樣一來，課堂上就沒有了師生之間、學(xué)生之間的真正互動，也就無法激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀的思維火花，課堂上也就會很少出現(xiàn)師生的即興發(fā)揮情景。

課件容量過多、過細(xì)和頻繁使用，即使不會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，但是教師頻繁快速地切換幻燈片，學(xué)生的眼睛、耳朵、手都忙不過來，哪里還有時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考呢！心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，被動機(jī)械地接受信息的效果，要大大低于經(jīng)過思考和理解后的效果。而課堂板書，教師是在教學(xué)過程中，根據(jù)師生的互動情況，邊講解邊板書，這會激發(fā)更多的思維火花；板書的過程，也留給了學(xué)生思考的空間。

所以，學(xué)生課上被課件牽著鼻子走，課上只顧抄寫課件中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力就只能是一句空話，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力了。

2.完全依賴課件不符合教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)具有復(fù)雜和多變的特點(diǎn)。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”，而我們遵循課件的固定線路，就很難發(fā)現(xiàn)“意外的通道和美麗的風(fēng)景”，即使出現(xiàn)“意外的通道和美麗的風(fēng)景”也不會被珍視，因?yàn)樗囊暰€、思維被固定的線路鉗制住了。這樣的教學(xué)過程就不會產(chǎn)生激情，而沒有激情，就難以使學(xué)生與文本對話，體驗(yàn)文本的思想情感。學(xué)生的心思不在文本上，而在課件上，這種本末倒置的閱讀分析，怎能產(chǎn)生讀者與作品的思想感情的共鳴？怎能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考？沒有獨(dú)立的思考，就很難有新的發(fā)現(xiàn)。如果讓學(xué)生根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)歷、文化文學(xué)底蘊(yùn)，去探索未知的世界，無疑每個(gè)人都會探出自己的“通道”，教師再把這些條“通道”板書出來，其他人也就有了“意外的發(fā)現(xiàn)”，再根據(jù)作者、歷史背景等進(jìn)行比較，我們就會發(fā)現(xiàn)“美麗的圖景”（每條通道的特點(diǎn)）。

3.完全依賴課件不利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中

采用多媒體輔助教學(xué)手段，一開始學(xué)生會很感興趣，教學(xué)的效果也會很好，但從心理學(xué)角度來看，人的興趣只指向于新的事物，而且只能維持一段時(shí)間。當(dāng)多媒體輔助教學(xué)手段頻繁使用甚至讓學(xué)生已習(xí)以為常時(shí)，它的教學(xué)效果也就跟常規(guī)教學(xué)手段沒有什么太大的區(qū)別了。

面對沒有新鮮感的課件，面對不夠清晰且很容易使眼睛疲勞的課件，學(xué)生就容易產(chǎn)生煩躁的情緒，從而轉(zhuǎn)移課堂注意力。再者，學(xué)生認(rèn)為與其在課上費(fèi)勁地看，不如拷貝回家，坐在電腦前慢慢地看，于是把精力用到別的方面去了。

課堂板書不但簡而精，看得清，而且板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，如果課堂注意力不集中，沒聽到推導(dǎo)的過程，對板書的內(nèi)容也不甚理解，這樣即使抄寫了板書，對知識的掌握也沒多大幫助。但是，如果課堂上能認(rèn)真跟著思考推導(dǎo)，對板書的內(nèi)容會記憶深刻，看到板書的幾個(gè)字，就能聯(lián)想起所有的知識內(nèi)容等。再有，板書寫過之后，還要有新的板書替代，無法保存，必須隨時(shí)隨地記錄，這些都決定了學(xué)生課上必須注意力集中。板書一般來說是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解整理生成的，也會激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，這也有利于學(xué)生注意力的集中。

4.完全依賴課件不利于培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣

由于多媒體課件內(nèi)容的完備，學(xué)生上課看課件，下課看拷貝，原來課堂記筆記的好習(xí)慣消失殆盡。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或走上社會時(shí)，將不會記筆記。對于一些重要的事也懶得動筆記下，過后忘了，很難記起，這樣有時(shí)會耽誤大事，給自己的工作造成不必要的損失。俗話說，好記性不如爛筆頭。所以，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣有利于他們將來的發(fā)展。

課堂板書，由于板面的限制，不可能面面俱到，必須簡而精，而每個(gè)學(xué)生的知識底蘊(yùn)不盡相同，閱歷經(jīng)歷不同，熟悉掌握的東西也就不同，他們必須根據(jù)自己的具體情況，有選擇性地記錄，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣。

5.完全依賴課件不利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生上課有時(shí)不聽講，認(rèn)為只要把課件拷貝回去再看不遲。可回家之后，就把課件扔到一邊去了，造成課業(yè)的缺失。有的即使回去看了，但離開課堂上教師學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，對課件上的內(nèi)容又不甚理解，只能是囫圇吞棗，這反倒降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生缺少板書的推導(dǎo)過程，印象不是很深刻，所以對內(nèi)容歸納概括也不會全面、完整。

好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識要點(diǎn)，使新知識的教學(xué)成為學(xué)生上課時(shí)的注意中心，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識要點(diǎn)。學(xué)生上課就要認(rèn)真聽講，師生一起分析討論生成板書，這樣不但會提高學(xué)習(xí)效率，而且也避免了依賴拷貝課件、學(xué)習(xí)拖拉等壞習(xí)慣的養(yǎng)成。

6.完全依賴課件會導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力的降低

閱讀只有耐心細(xì)致反復(fù)咀嚼、體味，才能理解把握文章的條理脈絡(luò)和深刻內(nèi)涵?？墒?，自從上課使用課件后，學(xué)生的視覺開始從書本轉(zhuǎn)移到課件上，閱讀想走捷徑——只看課件，懶得看書。久而久之，學(xué)生讀書心浮氣躁，浮光掠影，怎能抓準(zhǔn)文章關(guān)鍵的詞句？怎能反復(fù)咀嚼、體味、把握文本的意蘊(yùn)？板書是在學(xué)生細(xì)致讀書的基礎(chǔ)上提煉出的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和思想精華，利用板書能培養(yǎng)學(xué)生的分析、提煉、歸納概括的能力，為學(xué)生將來深造做學(xué)問會打下良好的基礎(chǔ)。

7.完全依賴課件會降低教師的基本功

有人說粉筆字和普通話是一個(gè)語文老師最重要的基本功。課件代替板書，據(jù)說源于課堂教學(xué)比賽，因?yàn)橛械慕處煱鍟m然設(shè)計(jì)精妙，但字跡草草，這會影響比賽性公開課的打分，于是精明的教師，就將板書做成了課件，從這一角度來說，課件是一塊遮羞布，它能掩飾自己教學(xué)基本功上的缺陷。但這種做法無異于投機(jī)取巧，這樣下去只能使青年教師的基本功不斷下降，字寫得不好，用多媒體課件代替；朗讀不好，用多媒體課件代替。不是想方設(shè)法提高自己的基本功，而是千方百計(jì)地找替代，這對青年教師的成長是極為不利的。

（作者單位：李玉華 首師大附中，都曉梅 北大附中 ）

編輯 王雪莉