在2007年8月的首屆教師培訓(xùn)與發(fā)展國(guó)際研討會(huì)暨第12屆中美教育研討會(huì)上，“領(lǐng)導(dǎo)力”是出現(xiàn)頻率極高的一個(gè)關(guān)鍵詞，領(lǐng)導(dǎo)力不僅是教師論壇的一個(gè)熱門話題，而且是校長(zhǎng)論壇的一個(gè)中心話題，校長(zhǎng)論壇正是圍繞著“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及其培養(yǎng)”的議題而進(jìn)行的。

領(lǐng)導(dǎo)者是通過其所領(lǐng)導(dǎo)的員工的努力而成功的。領(lǐng)導(dǎo)者成功與否的關(guān)鍵在于能否建立一個(gè)高度自覺的、高產(chǎn)出的工作團(tuán)隊(duì)，其核心問題就是領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力問題。那么，什么是領(lǐng)導(dǎo)力？有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的研討對(duì)我們有些什么啟示？國(guó)內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀如何？如何提高和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力？這些都是相關(guān)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵問題。

重視校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

“領(lǐng)導(dǎo)力”的探討與啟示

◆北京教育學(xué)院 陳愛毖

“領(lǐng)導(dǎo)”即“率領(lǐng)和引導(dǎo)，朝著一定方向前進(jìn)?！笨梢婎I(lǐng)導(dǎo)行為是個(gè)過程，這個(gè)過程就是領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的交互影響過程，既與影響相關(guān)，還與對(duì)目標(biāo)的追求密切相關(guān)。而“領(lǐng)導(dǎo)力”顧名思義就是影響、激勵(lì)他人或團(tuán)隊(duì)去完成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)或任務(wù)的能力。

領(lǐng)導(dǎo)力的核心是什么。對(duì)此，人們說法不一，包括個(gè)人魅力、學(xué)識(shí)淵博、實(shí)力和勇氣、睿智和熱情等，但均可歸結(jié)為一點(diǎn)：個(gè)人品質(zhì)。正如《領(lǐng)導(dǎo)者的對(duì)話》一書中談到，領(lǐng)導(dǎo)力是把握組織的使命并動(dòng)員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力；領(lǐng)導(dǎo)力的基本原則是關(guān)于“怎樣做人”的藝術(shù)，而不是“怎樣做事”的藝術(shù)，最終決定領(lǐng)導(dǎo)力的是個(gè)人的品質(zhì)和個(gè)性。

一、領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)概念

在中美研討會(huì)中，圍繞領(lǐng)導(dǎo)力，人們還研討了其下位的或相關(guān)的理論，如“道德領(lǐng)導(dǎo)力”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”、“關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力”等，豐富了領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與外延。

道德領(lǐng)導(dǎo)力：北京教育學(xué)院遲希新博士題為“道德領(lǐng)導(dǎo)理論視野下的有效學(xué)校管理”的發(fā)言引起了關(guān)注。他指出“道德領(lǐng)導(dǎo)(moral leadership)指以道德權(quán)威為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)。就是領(lǐng)導(dǎo)者基于正義與善的責(zé)任感和義務(wù)心來領(lǐng)導(dǎo)部屬，部屬亦因領(lǐng)導(dǎo)者的正義與善而勇于任事，進(jìn)而發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的效能?！边@種領(lǐng)導(dǎo)力來自“責(zé)任感”和“義務(wù)心”。領(lǐng)導(dǎo)者以正義使者的化身來領(lǐng)導(dǎo)部屬，能夠以身作則，容易激起部屬的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而為正義而戰(zhàn)。他強(qiáng)調(diào)：“采取道德權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)部屬自動(dòng)自發(fā)和犧牲奉獻(xiàn)的精神，亦可使領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)的最佳效果?！?/p>

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：北京教育學(xué)院趙玉如有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的論文，闡述了構(gòu)建我國(guó)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架：（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力；（2）為教師提供教學(xué)資源的能力；（3）創(chuàng)造良好教與學(xué)氛圍的能力；（4）向師生有效傳遞學(xué)校目標(biāo)、任務(wù)的能力；（5）對(duì)教師和自己建立高期望的能力；（6）提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的能力；（7）與學(xué)生、教師和家長(zhǎng)建立良好關(guān)系的能力。

關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力：美國(guó)的Karen M. Dyer博士作了“關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)生成功的關(guān)鍵因素”的發(fā)言。她引用了Etienne Wenger對(duì)于關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)的定義，即“使在一起工作的人們感到有意義，獲得認(rèn)同感”。她認(rèn)為，關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力能有效地激勵(lì)學(xué)生、教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及其他人員，有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上、情感上和社會(huì)生活中取得成功；校長(zhǎng)們的職責(zé)不僅僅是機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者，課程的領(lǐng)導(dǎo)者和良好的管理者，而且還是關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者；關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)于“人”的，是關(guān)于他們對(duì)于自己是如何被對(duì)待的一種知覺，而“知覺”是關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力的核心。

二、“領(lǐng)導(dǎo)力”探討的啟示

在中美教育研討會(huì)中，美方代表Katy Anthes 博士在“開發(fā)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體系”發(fā)言中談到：“有效教學(xué)與成功辦學(xué)的關(guān)鍵在于是否存在成功的領(lǐng)導(dǎo)。美國(guó)最新的研究表明：學(xué)生成績(jī)的25%直接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)）行為的影響，僅次于教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?！笨梢?，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的穿透性極強(qiáng)：不僅僅影響著辦學(xué)質(zhì)量，影響著教師教學(xué)的有效性，甚至影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至他的成績(jī)。它不僅驗(yàn)證了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡恼f法，更詮釋了“好校長(zhǎng)”的“好”是指什么，揭示了“好校長(zhǎng)會(huì)造就一所好學(xué)校”的關(guān)鍵因素在于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研討，給我們諸多啟示。

1.對(duì)選拔校長(zhǎng)的啟示

領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于個(gè)人的品質(zhì)與個(gè)性。因此，在選拔校長(zhǎng)時(shí)，要重視考察其個(gè)人品質(zhì)與個(gè)性。某些人是由于他們?cè)诮M織中的正式職位而被認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)者的，而另外一些人則是由于組織內(nèi)其他成員對(duì)他們的回應(yīng)而被認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)者的，前者為指定性領(lǐng)導(dǎo)，后者為自發(fā)性領(lǐng)導(dǎo)。在特殊情況下，被指派在領(lǐng)導(dǎo)職位上的人并不能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者。要避免這種情況發(fā)生，就要從源頭上把好關(guān)。

2.對(duì)提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的啟示

在研討會(huì)上，美國(guó)俄勒岡州學(xué)監(jiān)介紹了他們?cè)?jīng)歷過特別嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，面臨劇減的預(yù)算開支，他們將優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力作為一個(gè)主要機(jī)制，通過調(diào)整俄勒岡州的政策，開展改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的改革，“將話語(yǔ)從‘學(xué)校行政’轉(zhuǎn)移到‘教育領(lǐng)導(dǎo)’上”，終于“扭轉(zhuǎn)乾坤”?？梢?，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也是學(xué)校改進(jìn)的有效對(duì)策。

著名管理學(xué)家約翰·科特(John Kurt)說過，“我不認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力是能夠教出來的，但我們可以幫助人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并挖掘自己所具備的領(lǐng)導(dǎo)潛能?！彼^“不可教”是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力具有一定的先天性。從特質(zhì)角度考察領(lǐng)導(dǎo)力就意味著承認(rèn)一些人有著能使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者的特殊天賦或者與生俱來的性格和品質(zhì)。

但從過程角度看，領(lǐng)導(dǎo)力是組織中存在的普遍現(xiàn)象，每個(gè)人都可能具有。這點(diǎn)正是領(lǐng)導(dǎo)力特別是道德領(lǐng)導(dǎo)力可以造就的依據(jù)。遲希新博士在發(fā)言中，引用香港教育署對(duì)校長(zhǎng)的道德領(lǐng)導(dǎo)能力所做的具體規(guī)定，即“一個(gè)稱職的校長(zhǎng)必須具有以下道德領(lǐng)導(dǎo)能力：在專業(yè)操守及個(gè)人道德方面均可作為模范；在校內(nèi)推廣合乎道德的行為及誠(chéng)信的精神；接納并善于體會(huì)校內(nèi)成員的個(gè)別差異；就學(xué)校運(yùn)作的公平性、效能及效率，向?qū)W生、家長(zhǎng)、教職員工、校董會(huì)及社會(huì)各界人士負(fù)責(zé)”。這些標(biāo)準(zhǔn)具有普適性，貼近校長(zhǎng)實(shí)際，可參照和操作，對(duì)想具備領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)體來說，這些都是可以做得到的要求。

要提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，就要了解校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的水平現(xiàn)狀。遲希新博士依據(jù)克林斯的領(lǐng)導(dǎo)力5級(jí)劃分，認(rèn)為我國(guó)多數(shù)校長(zhǎng)基本處于3級(jí)水平。他們雖然是能干的管理者，具有很強(qiáng)的執(zhí)行力。但是他們的局限性使他們不能擔(dān)當(dāng)領(lǐng)袖大任，有點(diǎn)像某些戰(zhàn)功卓越的將軍，一旦戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，便會(huì)失去魅力。他們?nèi)狈Φ氖菫榻M織輸入持久的、適應(yīng)更多更復(fù)雜情境的精神動(dòng)力，讓所有成員都能感覺到組織存在的價(jià)值以及自己工作的意義。同樣，依據(jù)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的不同層次，有針對(duì)性地引導(dǎo)校長(zhǎng)發(fā)展高一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)新思路?！?/p>

關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)因素

做好“關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)管理”

◆Karen M. Dyer

關(guān)于“關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)管理”，我們并不陌生。事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)就是關(guān)于各種關(guān)系的管理。來自內(nèi)部和外部的各種關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)管理就是指協(xié)調(diào)、整合這些關(guān)系。

關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)管理能有效地激勵(lì)學(xué)生、教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及其他人員，有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上、情感上和社會(huì)生活中取得成功。校長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到，自己的職責(zé)不僅僅是機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、課程的領(lǐng)導(dǎo)者和良好的管理者，而且還是關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者。

大部分校長(zhǎng)認(rèn)為自己在這個(gè)領(lǐng)域相當(dāng)成功，實(shí)際上不然，他們的做法很有可能對(duì)一些人產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響到學(xué)校的成功。這是因?yàn)?，一個(gè)人在某一機(jī)構(gòu)中的職位越高，越難以得到他在關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)管理方面的真實(shí)具體的反饋。

認(rèn)知是關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)管理的核心?！笆艿胶饬康牟皇俏覀冏陨硎钦l(shuí)，而是我們看起來是什么樣子；不是我們說了什么，而是人家聽到我們說了什么；不是我們做了什么，而是我們看起來像是做了什么”。由此可見，看重任務(wù)而缺乏良好的人際關(guān)系會(huì)導(dǎo)致決策迅速但效果短暫，忽視人際關(guān)系則有可能導(dǎo)致士氣低落，效率低下，甚至引起不必要的內(nèi)部騷亂。

關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)管理這個(gè)領(lǐng)域有多方面的能力。創(chuàng)造性管理中心認(rèn)為，以下5種因素有助于領(lǐng)導(dǎo)管理的成功：培訓(xùn)發(fā)展職員，人際溝通，團(tuán)隊(duì)合作，沖突管理，改變他人。

第一，培訓(xùn)發(fā)展職員包括向全體職員展示高效技能，為廣大職員提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，公平對(duì)待每一個(gè)成員，聘用優(yōu)秀人才。CCL中心研究表明，要培養(yǎng)有領(lǐng)導(dǎo)潛能的人，需要3個(gè)條件：（1）評(píng)價(jià)（比如大約360條反饋意見或其他關(guān)于他們的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需求的信息）；（2）挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)太多會(huì)使人麻木，挑戰(zhàn)太少又難以讓人成長(zhǎng)）；（3）支持（接受指導(dǎo)，參加會(huì)議或其他專業(yè)發(fā)展活動(dòng)）。

第二，人際溝通指需要建立和修補(bǔ)人際關(guān)系。校長(zhǎng)僅僅建立聯(lián)盟和合作伙伴關(guān)系是不夠的，還需要知道如何修補(bǔ)因意見不同或發(fā)生沖突而受到影響的關(guān)系。目前就某事達(dá)不成共識(shí)并不意味著將來也不能進(jìn)行有效的合作。人際溝通也是指讓人感到輕松自在的能力，需要適時(shí)的同情和敏感。同時(shí)，它還要求領(lǐng)導(dǎo)者了解自己通過電子郵件或書面文字傳達(dá)的信息的效果。真正起了作用的可能并不是你想要表達(dá)的意思，也可能不是你所說的話，而是對(duì)方對(duì)你所傳遞的信息的理解。你不是那個(gè)接受郵件或書面材料的人，所以你無從知曉這些信息是如何被理解的。

第三，團(tuán)隊(duì)合作指有效傾聽和溝通的能力。大多數(shù)人認(rèn)為自己是個(gè)善于傾聽的人，但實(shí)際上我們并不像想象的那樣善于傾聽。作為學(xué)校的管理者，我們總有很多任務(wù)要做。由于我們要不斷注意所處環(huán)境中的很多事情，很可能“聽”不到所有的事情。

第四，沖突管理能夠適時(shí)運(yùn)用常識(shí)解決問題，避免不必要的對(duì)立關(guān)系，能夠意識(shí)到任何決定都會(huì)引起不同利益的沖突。如何處理沖突對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來說非常關(guān)鍵。CCL中心和Eckhart學(xué)院的研究顯示了對(duì)沖突的兩種不同反應(yīng)。即，建設(shè)性的反應(yīng)：了解不同的視角，尋求解決方法，表達(dá)情感，反思，推遲回答，適應(yīng)不同等等；消極性的反應(yīng)：為獲勝不惜一切代價(jià)，發(fā)怒，貶低他人，報(bào)復(fù)，回避，屈服，隱藏情感，自責(zé)等等。

第五，改變他人是不可避免的。注意關(guān)系管理的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)采取有效的措施，增進(jìn)機(jī)構(gòu)的活力，同時(shí)也考慮其他人的感受。他們深知讓起關(guān)鍵作用的人同意、參與自己的設(shè)計(jì)的重要性。

關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)管理關(guān)鍵在于擁有廣泛的人際交往技能并了解應(yīng)該何時(shí)使用，以及與什么人打交道時(shí)使用。簡(jiǎn)而言之，關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)管理是關(guān)于如何衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)中最寶貴的財(cái)產(chǎn)——人的問題。□

統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)決策

開發(fā)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體系

——喬治亞州與俄勒岡州執(zhí)行的領(lǐng)導(dǎo)政策框架

◆Katy Anthes

Ann Duffy， MA/MBA Ann Duffy

Rob larson

在美國(guó)，州與學(xué)區(qū)的政策都有效影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展。這些政策大致可以歸為三類：1.標(biāo)準(zhǔn)類：教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該知道并能做什么？2.培訓(xùn)類：我們?nèi)绾闻嘤?xùn)領(lǐng)導(dǎo)者了解并能夠履行這些標(biāo)準(zhǔn)？3.環(huán)境類：影響教育領(lǐng)導(dǎo)者如何以及是否能夠最好地履行自己能力的工作環(huán)境與政策是什么？

在華萊士基金（國(guó)家私人的愛心組織，支持全美各州、各學(xué)區(qū)的教育啟動(dòng)項(xiàng)目）的贊助下，至少21個(gè)州已經(jīng)發(fā)展了一套統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)政策體系，這些體系共同合作以確保偉大教育事業(yè)的維持與可持續(xù)發(fā)展。

下面以兩個(gè)州——喬治亞州與俄勒岡州為例，描述形成該體系所面臨的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。需要指出的是，美國(guó)50個(gè)州與4個(gè)領(lǐng)區(qū)都由相似但特點(diǎn)鮮明的公共教育體系控制。每個(gè)州都有權(quán)力制定新的教育政策，因此，以下將要講述的兩個(gè)例子會(huì)有他們自己不同的因素，以適應(yīng)它們州自己的政治背景。

一、朝著統(tǒng)一型領(lǐng)導(dǎo)體系努力——喬治亞州

在過去的6年中，喬治亞州一直致力于改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量。在經(jīng)歷提高領(lǐng)導(dǎo)力的啟動(dòng)過程中，經(jīng)過新的、嚴(yán)格的準(zhǔn)備，他們意識(shí)到除了每次提高一位領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力之外，他們必須重視州與區(qū)的教育政策，因?yàn)檫@些政策影響著如何對(duì)那些領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)、扶持、評(píng)價(jià)。因此，喬治亞州的利益主體們已經(jīng)通過以下手段成為學(xué)區(qū)與學(xué)校政策革新的倡導(dǎo)者：評(píng)審與開始提倡強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色重要性的地方政策；測(cè)試與培育新型成功領(lǐng)導(dǎo)模式的試點(diǎn)項(xiàng)目；項(xiàng)目評(píng)審：展示可以擴(kuò)展應(yīng)用到其它學(xué)區(qū)的有效意見。

在大多數(shù)情況下，效仿學(xué)區(qū)與學(xué)校的成功典范要靠有影響力的州政策，因?yàn)閷W(xué)校的改善在能孕育所需變革的州環(huán)境下變得更簡(jiǎn)單、更快捷。喬治亞州的一個(gè)獨(dú)特的利益主體團(tuán)——喬治亞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改善學(xué)院，投身于保證該州的政策支持有效領(lǐng)導(dǎo)力的工作。

他們州的政策有幾個(gè)主要目標(biāo)：吸引并任命更廣泛的領(lǐng)導(dǎo)候選人；加強(qiáng)校長(zhǎng)與學(xué)監(jiān)的能力，提升他們的學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)校長(zhǎng)與學(xué)監(jiān)可以有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境；通過共同了解有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，調(diào)整州與學(xué)區(qū)的政策。

需要特別指出的是，喬治亞州已經(jīng)意識(shí)到，該州政策的某些方面對(duì)全州范圍內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表現(xiàn)有著最大限度的影響，如：就領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該做什么而言，有一套清晰的角色、責(zé)任與期望；為培訓(xùn)與準(zhǔn)備符合校長(zhǎng)期望的領(lǐng)導(dǎo)候選人，提供高質(zhì)、嚴(yán)格的選擇；基于表現(xiàn)與是否符合以上期望的許可證體系；為新領(lǐng)導(dǎo)者在真實(shí)學(xué)校環(huán)境中提供支撐體系，為新領(lǐng)導(dǎo)者配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教練或?qū)?，使得他們能夠每天在一起工作?/p>

以上政策就是喬治亞州不斷貫徹的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)體系。

二、努力建構(gòu)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)體系——俄勒岡州

作為最先被華萊士基金會(huì)授權(quán)并接受資助的16個(gè)地區(qū)之一，雖然經(jīng)歷著特別嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)，但是俄勒岡州在全州范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展上還是獲得了巨大的進(jìn)步。面臨劇減的預(yù)算開支，俄勒岡州需要?jiǎng)?chuàng)新性地思考如何改善對(duì)服務(wù)不周的學(xué)生的教育質(zhì)量。為了達(dá)到以上目的，俄勒岡州的學(xué)監(jiān)將優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展作為一個(gè)主要機(jī)制。于是通過進(jìn)行政策調(diào)整以支持領(lǐng)導(dǎo)者的方式，俄勒岡州開始了對(duì)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的改革。在6年的過程中，俄勒岡州已經(jīng)能夠聯(lián)合全州與全區(qū)的大利益主體將對(duì)話從“學(xué)校行政”轉(zhuǎn)移到“教育領(lǐng)導(dǎo)”上；能夠闡明領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校、學(xué)區(qū)發(fā)展之間的聯(lián)系；能夠推動(dòng)與學(xué)區(qū)之間的對(duì)話，其主題是構(gòu)成有效領(lǐng)導(dǎo)的因素，其重點(diǎn)放在平等上。

除此之外，我們還對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該做什么達(dá)成了共識(shí)：俄勒岡州已經(jīng)能夠重新調(diào)整行政領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，為強(qiáng)調(diào)平等的領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供了雄心勃勃的俄勒岡州遠(yuǎn)景，為高需求的學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)提供了全面職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，為在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)習(xí)型社區(qū)構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)能力提供了支持。

現(xiàn)在，俄勒岡州正在分析：成為有效領(lǐng)導(dǎo)而必須具備的中心特征與主要行為，以及如何衡量他們的表現(xiàn)與進(jìn)展；如何加強(qiáng)個(gè)人和體系對(duì)我們已經(jīng)建立的標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任；學(xué)區(qū)內(nèi)、學(xué)區(qū)間范圍內(nèi)的組成成分；如何擴(kuò)展領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，影響更多的孩子。

三、結(jié)論

這兩個(gè)州的結(jié)果表明：（1）許多學(xué)區(qū)正在開發(fā)更合適的途徑來吸納準(zhǔn)備充分的未來領(lǐng)導(dǎo)；（2）如果有效領(lǐng)導(dǎo)者得以被恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘、支持、獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生成績(jī)會(huì)提高；（3）當(dāng)教學(xué)得以明顯改善，該模式就更容易被全州整個(gè)體系采納；（4）學(xué)生成績(jī)的提高將更具可持續(xù)性，因?yàn)橛行ьI(lǐng)導(dǎo)已被更廣泛地分布于州、區(qū)與學(xué)校。

以上這些有前景的結(jié)果，來自多年與大量利益主體的合作，來自對(duì)影響教育領(lǐng)導(dǎo)的州與區(qū)政策的分析，來自對(duì)有效領(lǐng)導(dǎo)研究結(jié)果的分析。最主要的收獲就是認(rèn)識(shí)到了州與區(qū)的政策對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的踐行的確有影響，忽略州與區(qū)政策的統(tǒng)一，將會(huì)意味著我們制定的教育體系，以及教育體系中的教育者，都是失敗的。□

教育領(lǐng)導(dǎo)的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的自我反思

◆Kimberly Honnick， M.A.

教育領(lǐng)導(dǎo)是我博士學(xué)位研究的一個(gè)領(lǐng)域，目前已經(jīng)完成了相關(guān)的博士論文寫作。我選擇了與《州際校長(zhǎng)證書標(biāo)準(zhǔn)和教育測(cè)驗(yàn)》有關(guān)的研究方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容可以在相關(guān)網(wǎng)站找到。這些標(biāo)準(zhǔn)是在1996年制定的。他們包括了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀的學(xué)校所應(yīng)具備的基本知識(shí)、理念和作為。這些標(biāo)準(zhǔn)是不斷研究的成果，他們反映了24所州一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)和來自不同職業(yè)部門的所有代表們的專業(yè)水準(zhǔn)。目前，許多大學(xué)和學(xué)院采用這些標(biāo)準(zhǔn)，來預(yù)備可任命的教育領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，很多學(xué)生也把該標(biāo)準(zhǔn)定為自己的人生發(fā)展方向。

《標(biāo)準(zhǔn)》有6方面內(nèi)容：1.作為學(xué)校管理人員，校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)建和完善學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高整體的教育教學(xué)水平；2.作為學(xué)校管理人員，校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)建、培育和維持自己的學(xué)校文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)人員的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展；3.作為學(xué)校管理人員，校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)建安全、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高對(duì)所有學(xué)生的教育水平；4.作為學(xué)校管理人員，校長(zhǎng)應(yīng)和家庭、社區(qū)成員合作，了解不同社區(qū)的需求，開發(fā)利用社區(qū)資源，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；5.作為學(xué)校管理人員，校長(zhǎng)應(yīng)該通過全面、公平、公正的工作來提高教育教學(xué)水平；6.作為學(xué)校管理人員，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)整體的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律和文化體系有正確深入的了解，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

很明顯，以上6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校為了這一核心所采取的措施。在每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求下，列舉了作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)應(yīng)了解的知識(shí)，所具備的價(jià)值和應(yīng)該參加的活動(dòng)。

在對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)完成了與《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)的一套自我評(píng)價(jià)工具。利用這套工具，我做了自我評(píng)價(jià)并把結(jié)果和《標(biāo)準(zhǔn)》加以比較，確定自己的發(fā)展領(lǐng)域，并制定了進(jìn)一步的發(fā)展計(jì)劃，包括個(gè)人發(fā)展方向、目標(biāo)、實(shí)施活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。還成立了“同事評(píng)估委員會(huì)”，參與者都要做類似的自我評(píng)價(jià)。他們的反饋極大地促進(jìn)了我的工作。這樣做聽起來很殘酷，但評(píng)價(jià)結(jié)果卻很相似，因?yàn)槲铱赡軐?duì)自己要求更嚴(yán)格些。

對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)的論證分析表明，自我反思的評(píng)價(jià)手法是提高工作能力的一個(gè)行之有效的辦法，并且有大量的研究已證明這一點(diǎn)。在行動(dòng)研究過程中，自己的能力得到了鍛煉和提高。這些經(jīng)歷對(duì)我來說，意義深遠(yuǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我做過一些案例分析，提出了存在的問題和解決的辦法，但很難得出系統(tǒng)的材料。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》的研究模式，不僅可以從自身，也可以從同事和合作伙伴那里學(xué)到很多東西，對(duì)自我發(fā)展和提高起著非常重要的作用。

建議大家進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，只有通過不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，包括讀書和參與研討會(huì)，才能鍛煉和提高我們的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，大家應(yīng)該好好閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容和各自的參照系數(shù)，這樣才可以從6個(gè)不同的領(lǐng)域，全面提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生成績(jī)的提高有助于不斷完善我們的工作。如果可能，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)。研究證明，人與人之間的溝通和對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我反思能夠提高我們的理解能力?！?/p>

特約編輯 蓮 子