【摘要】研究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等方面取得了令人可喜的成就，但在研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，還存在許多困難和問題，阻礙了研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，因此，必須對(duì)此進(jìn)行理性思考，找出制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素，從而構(gòu)建科學(xué)、有效的保障體系，保障研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；質(zhì)量保障體系；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 11—0033—03

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)與教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等方面取得了令人可喜的成就，在關(guān)注研究性學(xué)習(xí)取得的巨大成就的同時(shí)，我們應(yīng)冷靜地思考一些理論和實(shí)踐問題，梳理對(duì)研究性學(xué)習(xí)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，廓清對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)，保障研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和質(zhì)量的不斷提高。

一 當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的困境

1 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)觀念不到位

一些地方教育行政部門對(duì)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的和意義認(rèn)識(shí)不足，宣傳不力。認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與高考、升學(xué)率毫無關(guān)系。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解存在偏差，認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)是專家、學(xué)者的事，誤把學(xué)科教學(xué)中的探究式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)成研究性學(xué)習(xí)課程。一些農(nóng)村中小學(xué)和城市一般中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)是重點(diǎn)中小學(xué)和條件好的中小學(xué)的事，自己學(xué)校的教師水平差、教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力差，不好開展研究性學(xué)習(xí)，在思想上不接受研究性學(xué)習(xí)。存在“等（老師）”、“靠（老師）”、“要（老師安排、布置）”思想。[1]

2 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持環(huán)境薄弱

這里的支持環(huán)境是指廣義的環(huán)境，包括硬件、軟件和潛件三個(gè)方面。從硬件方面來看，學(xué)校硬件設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用不當(dāng)，不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求，無法滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。從軟件方面來看，圖書、校園網(wǎng)、信息技術(shù)環(huán)境等資源不具備，學(xué)生只能在上課時(shí)間進(jìn)行上網(wǎng)，且資源有限，滿足不了研究性學(xué)習(xí)需求。從潛件方面來看，目前研究性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)缺乏，基礎(chǔ)還十分膚淺，尤其是在我國廣大農(nóng)村中小學(xué)，特別是老、少、邊、窮地區(qū)，很難找到全面掌握研究性學(xué)習(xí)理論的專家、學(xué)者；中小學(xué)管理干部研究性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)也極度貧乏，中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論積淀幾乎為零[1]。

3 缺乏科學(xué)高效的管理模式

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)多在研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等的具體操作策略上，而對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理則探討的很少，留下了眾多的研究空白。主要表現(xiàn)在：

（1） 模式框架還顯粗糙；目前，研究性學(xué)習(xí)的管理模式尚處于探索和低水平運(yùn)營階段，管理的模式框架還有待于深入探索、研究和優(yōu)化。

（2） 研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的統(tǒng)整欠缺；研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)中的很多問題均有待研究，如研究由誰來組織？研究性學(xué)習(xí)開發(fā)與實(shí)施的指向性在哪里？如何確定其指向性等[2]。

4 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)問題是影響研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要因素。在研究性學(xué)習(xí)初創(chuàng)階段，一切都處在摸索之中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更是膚淺幼稚?，F(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)以常模參照評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，重結(jié)果輕過程，重分?jǐn)?shù)輕能力，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，強(qiáng)調(diào)片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，沒有建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒有一種正確導(dǎo)向，很難將研究性學(xué)習(xí)搞得深入、持久和扎實(shí)[3]。

5 缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

在研究性學(xué)習(xí)的課程保障方面，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師從事的研究性學(xué)習(xí)的工作量缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的職責(zé)不明確，積極性不高，缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，存在開與不開，開好與開壞一個(gè)樣的傾向。

二 研究性學(xué)習(xí)保障體系的構(gòu)成

一個(gè)科學(xué)有效的研究性學(xué)習(xí)的保障體系，不僅能使研究性學(xué)習(xí)的地位得以鞏固，而且能使研究性學(xué)習(xí)所需要的課程資源得以保障，更重要的是能使研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提高，確保在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上發(fā)揮作用。

研究性學(xué)習(xí)的保障體系由觀念、制度、操作和資源等四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而又密切聯(lián)系的層面，相輔相成，相互影響，相互作用，共同指向研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1 觀念層面

觀念層面在研究學(xué)習(xí)保障體系中具有導(dǎo)向和反饋的功能。觀念層面的主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)的觀念、輿論等[1]。在觀念層面中，我們一定要緊跟時(shí)代的特點(diǎn)，樹立現(xiàn)代化的基于教育技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)目的觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、環(huán)境觀和評(píng)價(jià)觀。

2 制度層面

制度層面在研究性學(xué)習(xí)保障體系中具有引導(dǎo)、約束、控制的作用。制度層面的主要內(nèi)容是：支持研究性學(xué)習(xí)的政策、法律和規(guī)章制度 [1]。

3 操作層面

操作層面是由研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、手段和各種教學(xué)及管理活動(dòng)構(gòu)成。研究性學(xué)習(xí)的操作層面是將研究性學(xué)習(xí)的理論和有關(guān)的政策、法規(guī)的要求變成現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新是研究性學(xué)習(xí)長盛不衰的保證[1]。研究性學(xué)習(xí)要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮教育技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的積極作用，以便最大限度地提高研究性學(xué)習(xí)的績效。

4 資源層面

資源層面是指開展研究性學(xué)習(xí)所需要的各種資源，鑒于學(xué)習(xí)資源的廣泛性和具體性，為了更好地認(rèn)識(shí)和把握它們，我們可以把它們分為外部資源和內(nèi)部資源兩大類。外部資源主要包括：社會(huì)資源、家庭資源、教育專家或?qū)I(yè)團(tuán)體資源和信息資源；內(nèi)部資源主要包括校內(nèi)各種場(chǎng)所和設(shè)施（如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等）、校內(nèi)人文資源（如學(xué)科教師、師生關(guān)系、校風(fēng)校紀(jì)等）以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的各種活動(dòng)（如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、文藝演出、體育比賽）等。

三 研究性學(xué)習(xí)保障體系的建構(gòu)

通常情況下，研究性學(xué)習(xí)的保障體系由外部系統(tǒng)和內(nèi)部系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。外部保障系統(tǒng)的主體是教育行政部門和社會(huì)各界，內(nèi)容保障系統(tǒng)的主體是學(xué)校。外部系統(tǒng)和內(nèi)部系統(tǒng)要相互合作，共同保障研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

1 轉(zhuǎn)變觀念，為研究性學(xué)習(xí)提供正確導(dǎo)向

研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，但著手點(diǎn)卻在于轉(zhuǎn)變教師的理念和教學(xué)方式。實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻變革，必須以各級(jí)教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的教育觀、人才觀的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)[3]。

從研究性學(xué)習(xí)的開展及它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響來看，它不僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)方式的變革，更重要的是促使教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的更深層次的影響。

2 政策扶持，為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中，已將“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分列入課程計(jì)劃，給予了“研究性學(xué)習(xí)”課程必要的課時(shí)保障，為開展“研究性學(xué)習(xí)”課程提供了最基本的條件。教育行政部門應(yīng)當(dāng)對(duì)該課程的開設(shè)給予強(qiáng)有力的政策支撐，為“研究性學(xué)習(xí)”課程提供適宜的生長“土壤”。除此之外，教育行政部門還應(yīng)出臺(tái)政策擴(kuò)大學(xué)校開發(fā)課程的自主權(quán)，調(diào)整教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容，改革教育評(píng)價(jià)制度，放寬對(duì)學(xué)校的各種不合理限制，為學(xué)校開展“研究性學(xué)習(xí)”課程創(chuàng)設(shè)寬松的政策環(huán)境[4]。

3 提升教師素質(zhì)，為研究性學(xué)習(xí)提供師資保障

教師是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的力度直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施質(zhì)量。提升教師素質(zhì)，是“研究性學(xué)習(xí)”課程各項(xiàng)保障工作的重中之重。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了一系列新的、更高的要求，但不少教師的實(shí)際素質(zhì)與之不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為：教師視野不寬，知識(shí)面過窄，知識(shí)的綜合能力欠缺；雖然較好地掌握了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但偏重于書本知識(shí)，操作能力、動(dòng)手能力較差；習(xí)慣于講、述、搬、灌，而不善于引導(dǎo)學(xué)生思、問、運(yùn)、做。[3]這種狀況嚴(yán)重地影響了“研究性學(xué)習(xí)”課程的質(zhì)量。要提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教師隊(duì)伍的建設(shè)。

針對(duì)師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況，教師素質(zhì)的提升主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作：（1）促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的課程意識(shí)。長期以來，中小學(xué)教師課程意識(shí)淡薄，沒有意識(shí)到自己應(yīng)該是課程建設(shè)的參與者，這種局面必須盡快扭轉(zhuǎn)。（2）提高教師參與課程建設(shè)的能力。正如有的研究人員所指出的，“缺乏課程發(fā)展的素養(yǎng)，往往是構(gòu)成教師參與課程發(fā)展的最大障礙之一。”為此，學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地組織專題講座，開展理論學(xué)習(xí)，幫助教師提高參與課程建設(shè)的能力。（3）增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師加強(qiáng)教學(xué)研究，進(jìn)行總結(jié)交流，把個(gè)別教師身上的“閃光點(diǎn)”傳播給其他教師，逐步提高他們的指導(dǎo)能力[4]。（4）反思教學(xué)行為，提高教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步加深對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，提高從事研究性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)，熟練掌握研究性學(xué)習(xí)的過程與評(píng)價(jià)體系，更有效地指導(dǎo)和管理研究性學(xué)習(xí)。

4 開發(fā)利用資源，確保研究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施

課程資源開發(fā)和利用，是保證研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的基本條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往需要查找資料、開展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證等，這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)校的信息資源和物質(zhì)條件提出了較高的要求。而學(xué)校的資源有限，往往很難滿足學(xué)生的研究要求，這就需要實(shí)施信息資源的共享。除了充分發(fā)揮本校圖書資料等方面的資源優(yōu)勢(shì)外，還可以組織教師組建研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)研究所，結(jié)合本校實(shí)際情況探討研究性學(xué)習(xí)如何開展，定期發(fā)布研究性學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)術(shù)講座；建立校內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)教育網(wǎng)，建立專門網(wǎng)頁，介紹校內(nèi)外開展研究性學(xué)習(xí)的情況，編輯出版研究性學(xué)習(xí)課程叢書，為開展研究性學(xué)習(xí)提供充足的課程資源。

5 加強(qiáng)管理，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制

課程管理是學(xué)校保證課程教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要手段，是學(xué)校管理者為了完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和控制教學(xué)工作，以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程[5]。研究性課程作為一門由國家和學(xué)校共同管理的課程，由國家確定課程的性質(zhì)，對(duì)課程進(jìn)行定位，研究性課程具有開放性、生成性、自主性等多種特點(diǎn)，加上開發(fā)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于各地各學(xué)校所處的地區(qū)社會(huì)背景條件不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平不同，原有的教育基礎(chǔ)不同，各所學(xué)校辦學(xué)理念不同以及學(xué)生的個(gè)體差異，研究性學(xué)習(xí)也各有特色和差異。基于這種差異，在管理上不能“一刀切”，而應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜、因校制宜、因人制宜，注重管理的多樣化，力求從多角度、全方位、不同層面、不同區(qū)域反映各種實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的豐富的管理模式。

6 改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)加速發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)既有反饋調(diào)控作用，又有激勵(lì)導(dǎo)向功能，因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)來說，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，應(yīng)明確研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成甲乙丙等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。在評(píng)價(jià)原則上，堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的統(tǒng)一，通過評(píng)價(jià)來指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的探究。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、行為等多方面、多角度出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) [3]?？傊u(píng)價(jià)要盡可能覆蓋到每一個(gè)學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)過程中所取得的不同層次的成果和不同程度的個(gè)人發(fā)展情況，要有利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長和潛能的激發(fā)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性等。

以上從不同的層面論述了研究性學(xué)習(xí)的保障體系的構(gòu)建，需要注意的是，任何單一的主體都無法獨(dú)立完成對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”課程的保障，只有不同保障主體之間有效地分工與協(xié)作，才能最終完成保障任務(wù)。確立課程的地位、提供必要的條件，只是滿足了“研究性學(xué)習(xí)”課程的“生存”需要，還沒有解決它的“發(fā)展”問題。要促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”課程的發(fā)展，就必須不斷提升其課程質(zhì)量。由于“研究性學(xué)習(xí)”課程在我國是一個(gè)新生事物，因此迫切需要形成質(zhì)量保障機(jī)制，在“探索——總結(jié)——改進(jìn)”的循環(huán)往復(fù)中不斷提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量[4]。

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