【摘要】教育評價作為衡量教育優(yōu)劣的手段，是隨著教育的產(chǎn)生而發(fā)展的，隨著基礎教育新課改的進行，教育評價越來越引起人們的關注，重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。本文首先介紹了教育評價中的形成性評價的概念、類型以及作用，然后通過具體實例，詳細闡述其在教學中的具體應用。

【關鍵詞】教育評價；形成性評價；師生評價；生生評價；小組評價

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0089—04

教育評價是根據(jù)一定的目的和標準，對教育工作及其有關因素的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷以改進教育服務的活動過程。伴隨著教育的進一步發(fā)展，教育評價受到教育理論界與實踐領域的普遍重視。根據(jù)評價的功能和用途可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；在實際教學過程中，形成性評價逐漸顯示出其特有的優(yōu)勢，對指導一線教學有著重要的意義。

一 概述界定

1 形成性評價的概念

形成性評價（formative evaluation）最初是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

形成性評價的目標是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調(diào)整，進而提高活動質(zhì)量所進行的評價。形成性評價旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評定成績。在實施形成性評價時，應在活動過程中根據(jù)活動進程有計劃地進行評價，一次形成性評價的對象是活動進程某一階段的全部內(nèi)容。

2 形成性評價的常見類型

自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。

真實性評價（authentic assessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在新的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。

表現(xiàn)性評價（performance assessment）關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。

發(fā)展性評價（development assessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。

3 形成性評價與終結性評價

與形成性評價相對，終結性評價（summative assessment）指的是在每一單元或每一課后，為判斷學生在該單元/課中學到的技能和知識而做的評價。終結性評價包括最后結果，而形成性評價包括在整個學習過程中的學習結果。

形成性評價與終結性評價相比較，具有以下的特點：

形成性評價能及時地發(fā)現(xiàn)問題，終結性評價在學習完成后進行。

形成性評價定期進行，終結性評價在一段較長時間后測查最終結果。

形成性評價能發(fā)現(xiàn)個人的學習目標，終結性評價通常包括長期的學習目標。

形成性評價能反映學生個人的進步，終結性評價可用于不同學生成績間的比較。

形成性評價測查的是一個單元的學習，終結性評價測查的是幾個單元的學習。

二 形成性評價在教學中的作用

1 形成性評價對教學的促進作用

形成性評價不僅可以幫助學生強化已學知識，也可以幫助學生認知不清楚的知識點。這種評價也可以改善學生注意、記筆記、問問題、解決實際問題的方法。形成性評價通常受到學生的喜愛，因為它更多的是幫助學生表現(xiàn)已知的而不是未知的知識。形成性評價也受到老師的歡迎，因為這不需要很多的講授或者評分，甚至學生也可以創(chuàng)造一種特定的形成性評價活動。

傳統(tǒng)的評價注重學習結果，而形成性評價強調(diào)學習過程，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學。形成性評價不僅可以使學生明確今后如何學，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學目標。形成性評價用于教學，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃。

2 形成性評價促進教學方法的改變

形成性評價可以為教學提供及時的反饋，因此，從形成性評價中，教師、家長和學生可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題。比如，他們發(fā)現(xiàn)學生只有掌握了一些技能后才能進入更高水平的學習。形成性評價不僅可以幫助教師檢查學生一小塊內(nèi)容的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學或?qū)W習問題，同時也可以幫助教師比較形成性評價中的項目和學習目標，以確保教學與評價之間的一致性。因為形成性評價的目標在于發(fā)現(xiàn)學生未知的東西以調(diào)整教學，所以形成性評價使得學生學習的知識和評價的內(nèi)容之間取得了一致。

3 教育教學中錯誤使用形成性評價的誤區(qū)

形成性評價對教與學的雙方都有利，但學校教育中的評價多數(shù)需要借助考試作為手段，因此會出現(xiàn)錯誤地使用形成性評價的現(xiàn)象。比如，一些學校出現(xiàn)平時考試失控的現(xiàn)象，考試或測驗成災，月月考、周周考、天天考。這種作法加重了學生的學習負擔，損害了學生的身體健康。即使有些學校對考試加以控制，但在實施形成性評價的過程中，大都是進行單純的考試，沒有利用考試對教學質(zhì)量作出評價，尤其是忽略了提出改進教學的對策。上述兩種做法都不復合形成性評價的目的要求。因此，在運用形成性評價時，需要注意糾正以上的不良傾向，力求有目的、有計劃地實施評價活動，以促進教學質(zhì)量的提高。

三 形成性評價在小學教學中的具體應用

1 形成性評價在課堂之中的應用

在課堂教學中，常用的評價類型是診斷性評價和形成性評價，即在教學過程中對教和學的情況進行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學方法和進度，使教學逐步完成教學目標所規(guī)定的各項教學任務?，F(xiàn)在我們主要說明一下形成性評價在課堂中的應用。

（1）形成性評價在小學課堂中的作用

一是可以發(fā)揮評價的指導作用，幫助學生及時了解自己掌握知識的情況，如哪些知識已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握，從而使學生能明確學習目標，在以后的學習中能把握好方向，即明確如何學；

二是它可以幫助教師在課堂中通過提問、隨堂測驗等形式，清楚了解學生的學習的情況，獲取教學中的反饋消息，起到反饋的作用，從而使教師明確哪些知識點學生還沒有掌握，然后確定怎樣教，最終幫助教師完成既定的教學目標；

三是在課堂中教師可以用多種評價方式，對學生的課堂表現(xiàn)及時進行評價，從而起到了鼓勵學生的作用，對于小學學生尤其是低年級的學生來說，鼓勵評價更起著重要的作用。

（2）形成性評價在小學課堂應用的方式和方法

教師對學生的評價

新的課程實施過程中，其價值觀更關注人的發(fā)展，不僅僅是知識獲得的多少，它本著“以人為本”的思想。所以在課堂上教師要尊重學生、鼓勵學生、寬容學生，體現(xiàn)教師的人本關愛的思想，這就要求教師對學生評價方面要做到位，可以多進行一些激勵性的評價，對于小學低年級的學生來說，他們對教師的依賴性比較強，課堂上教師的一句話甚至是一個眼神都可能對學生產(chǎn)生影響，所以為了調(diào)動起學生的積極性，活躍課堂氣氛以及對學生以鼓勵，教師的評價必不可少。

在此個人認為可以采取一些方法來落實課堂的教師評價，具體采取的方式、方法如下：

①鼓勵的話語，其中包含一些贊揚、夸獎的話；

②在黑板上給學生畫小紅旗、小紅花、記分等；

③給學生發(fā)一些貼畫，講課時用的一些道具等小的實物；

上面所說的只是其中的一小部分的措施和方法，作為教師應該在教學的過程中善于發(fā)現(xiàn)一些利于對學生進行評價的手段和方法，以調(diào)動起學生的積極性和課堂參與性，最終能調(diào)控好課堂，落實好課程的目標。

學生之間的評價

在課堂中必須重視生生之間的相互評價，通過學生間的互評，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們能動性和積極性；通過評價其他同學來考慮自身方面存在的問題，做到及時改正，并且學生間的互評還體現(xiàn)了較傳統(tǒng)的評價的四大優(yōu)勢：

①真正體現(xiàn)學生是學習主體；②充分發(fā)揮學生的主觀能動性；③參與評價是知識學習的一種更優(yōu)化手段；④改變傳統(tǒng)課堂單一的學習交往方式和人際關系。

在學生參與評價的過程中，不再只是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網(wǎng)絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

小組與小組之間的評價

小組間的評價就是小組的成員之間可以共同交流合作來對其他的小組進行評價，這種形式有兩個顯著的優(yōu)點：

一是小組成員之間在交流的時候，其本身就是一個合作的過程，通過此活動可以培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，成果也是小組成員共同智慧的結晶；

二是一小組對另一小組進行評價的時候，因為其意見是小組成員共同的結晶，所以他們作出的評價更有針對性，更能發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)性的東西，最終也能更好的解決問題。

我們必須重視小組對小組間的評價，它除體現(xiàn)小組協(xié)作性之外，其效果是更能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

以上說明的是在課堂之中所用到的部分具體評價的方法，其它的還有很多在此不再贅述，除了在課堂之中進行評價外，在課堂之外形成性評價也是必不可少的。

2 形成性評價在課堂之外的應用

（1）成長記錄袋

成長記錄袋是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

（2）傳統(tǒng)背景下的真實性評價

如前所述，真實性評價是用來描述富有意義、有價值得和作為學習過程一部分的任務。真實性評價包括實際的行為，在這種行為中學習被認為是創(chuàng)作。真實性評價的目標之一是給學生評判自身努力的機會。在傳統(tǒng)課堂上要實施真實性評價或者搜集信息，實施者必須問關于評價的“誰（who）”、“什么 （what）”、“哪里（where）”、“什么時候（when）”、“為什么（why）”和“怎樣（how）”的問題。通過對這些問題的詢問并獲得相關的答案，從而把真實性評價活動引進到課堂中。

除了以上兩種之外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文等。這其中涉及的參與人員包括學生、教師以及學生的家長?？梢栽O計固定的家長評價表、自我評價表和教師評價表，以及非固定性的家長問卷表、小組評價檢驗表等進行評價。

3 教師在教學中對學生所作評價的舉例分析

本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書語文第二冊第26課《小白兔和小灰兔》，主講者是 “基礎教育跨越式發(fā)展課題”廣州沙灣試驗區(qū)的教師，下表是她在講授這篇課文過程中時，對某些環(huán)節(jié)所做的課堂教學評價。

課文大意：小白兔和小灰兔幫山羊爺爺收白菜，收完后小灰兔向山羊要了一車白菜，小白兔則要了一些菜子，結果小灰兔吃完了白菜又去向山羊要，這時卻看到小白兔挑著一擔白菜要送給山羊。

教學目標：1、認識“翻、澆”等8個生字。會寫“拉、把”等6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。3、愿意做一個愛勞動的好孩子。

課例分析：上面就是這位老師在本課時的教學情況，可以看到在課上老師用了多種的方式及時對學生進行評價，例如：用了很多的“評價語言”；給學生“小紅旗”、“小紅花”作為獎勵；給小組“加分、減分”方式調(diào)控課堂；讓學生互評等等。其效果是充分調(diào)動起了學生的積極性和參與性，活躍了整個課堂的氣氛，加深了知識的學習，落實了課標。

通過我們每月定期去聽課，也發(fā)現(xiàn)這位老師常常利用周六、周日進行家訪，與學生家長座談，了解學生情況，有時還發(fā)放一些家長問卷表。通過學生了解到，他們定期在班內(nèi)舉行班會活動，教師和學生分別進行階段總結，這也給學生提供了進行自我評價的機會。

同時我們也翻閱了本班學生作業(yè)的情況，對于完成好的作業(yè)，老師都寫有 “看得出你做作業(yè)很認真”、“你文章思路很清晰”、“你字寫的很好”等評語，甚至有時會情不自禁的寫上“Good！”“ Very good！”等。對于完成不好的作業(yè)，老師就在旁邊寫上“請認真書寫” 、“請仔細思考”、“請看清楚題目”、“你的學習態(tài)度很令老師擔憂”等批語。此種做法就是把老師的關愛、期待蘊含在了批語中，喚起學生積極的學習情緒，增強他們學習的自信心，增進師生情感，使學生“親其師、信其道”。促使學生主動按評語的提示去思考訂正，訂正后再予以檢查、表揚、激勵。

四 總結

教育評價越來越引起人們的關注，重視形成性評價又是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在的教育評價在具體評價活動中都體現(xiàn)著評價過程的形成性的特點。教師評價注重教師的長期發(fā)展；學生評價不再是根據(jù)終結性評價的結果對學生進行分級、鑒定、獎懲的工具，而是通過了解學生的信息，改進教育教學活動，促進全體學生全面的發(fā)展。我們必須重視形成性評價在教學中的應用，當然強調(diào)形成性評價的同時不是忽視其它兩種的評價方法，而是把它們更好的結合起來。

在落實形成性評價的過程中，教師要關注課堂之中與課堂之外的所有的評價的方式和方法。在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)多種評價的方法對學生進行適當及時的評價，也要把學生之間、小組間的評價落到實處，對于課外的評價我們要開展多項活動，爭取把課外的評價也要做好。

總之，形成性評價在教育評價的過程中有著及其重要的地位和作用，我們要開展好形成性評價的各項活動，把它更好的應用到小學教學中，以促進基礎教育更好的發(fā)展！

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