【摘要】高等師范學(xué)校作為教師教育的重要陣地，要實時的調(diào)整教師教育的課程體系以適應(yīng)時代的發(fā)展，隨著教育信息化的興起，《信息技術(shù)與課程整合》課程的開設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前教師教育的迫切所需，作者在近年來研究工作的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前師范院校信息技術(shù)教育存在的問題入手，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對課程的定位、課程教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和資源建設(shè)等幾方面作了深入的探討，以促進《信息技術(shù)與課程整合》課程的有效開設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高師教育；課程；教學(xué)研究

【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0018—04

“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)。”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力將成為未來教師必須具備的素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)21世紀(jì)新一代教師的高等師范院校，如何加強師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力？如何加強師范生的信息技術(shù)與課程整合的理念和實際操作的能力？是高等師范院校需要迫切解決的問題。在此背景下信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為高師教師教育的一項重要內(nèi)容，無論教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都應(yīng)將《信息技術(shù)與課程整合》作為教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的必修課或必修培訓(xùn)內(nèi)容，作為師范院校的一門新型的教師教育類課程，關(guān)注其課程的定位，課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式以及教學(xué)資源的建設(shè)的研究成為當(dāng)務(wù)之急關(guān)注的熱點問題。

一 當(dāng)前師范信息技術(shù)教育存在的問題

師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)校教師的主要責(zé)任。為了迎接網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，近年來，眾多師范院校都在提高學(xué)生的信息技術(shù)能力方面做出了切實的努力。至1999年6月，99%以上的師范院校設(shè)置了計算機必修課，76%以上的院校設(shè)置了與信息技術(shù)相關(guān)的系所。[1]

一般說來，在校師范生的課程包括四個方面：

（1） 普通公共課，是所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)課，如英語、政治等。

（2） 專業(yè)課，為不同專業(yè)的學(xué)生打造相應(yīng)的專業(yè)根基。

（3） 教育公共課，為學(xué)生傳授作為教師所需的教育理論，如教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等。

（4） 教育實習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)前這一年將利用兩至四個月的時間到中小學(xué)進行教育實習(xí)。

自上個世紀(jì)的90年代以來，另兩類信息技術(shù)課程開始“添加”到師范教育的課程中來。第一類是信息技術(shù)基礎(chǔ)課，包括計算機基礎(chǔ)、辦公自動化、軟件工具、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容。第二類與教育技術(shù)相關(guān)，包括教學(xué)媒體、基于計算機的教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)以及多媒體著作工具等。

然而，這種將信息技術(shù)課程“添加”到總課程中的方法有以下一些問題：

（1） 信息技術(shù)公共課通常是由來自計算機專業(yè)的教師來教授的，因而往往只關(guān)注了技術(shù)問題，而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，尤其是信息技術(shù)與具體學(xué)科的整合；

（2） 教育技術(shù)課程的教學(xué)方法仍是延襲傳統(tǒng)方法，并沒有體現(xiàn)如何利用新的技術(shù)來促進教學(xué)改革，多數(shù)教育技術(shù)課程從不涉及信息技術(shù)與課程整合的基本思想、內(nèi)容和策略及具體模式；

由此可見，在當(dāng)前的師范教育中，信息技術(shù)的教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、教育理論以及教學(xué)實踐是相脫離的。高師院校作為培育職前教師的搖籃，其承擔(dān)著推進基礎(chǔ)教育改革和現(xiàn)代化的工作，實現(xiàn)“信息技術(shù)與課程的整合”成為其首要的任務(wù)，因此在師范院校中加強《信息技術(shù)與課程整合》的微型課程成為勢在必行的任務(wù)。

二 關(guān)于課程定位的思考

1 課程內(nèi)涵和性質(zhì)的定位

信息技術(shù)與課程整合，是指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，其實質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進的教育/教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化為切入點，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的情感激勵工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，大幅度提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力、適應(yīng)信息時代知識經(jīng)濟要求的高素質(zhì)人才。[2]為此，全國教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2004年明確將《信息技術(shù)與課程整合》課程作為信息技術(shù)教育的方向課，與此同時教育部領(lǐng)導(dǎo)多次強調(diào)指出，在推進基礎(chǔ)教育改革和現(xiàn)代化的工作中，要努力實現(xiàn)“信息技術(shù)與課程的整合”，在全國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工程中也開始增加“信息技術(shù)與課程”整合的模塊。但由于時間的關(guān)系，《信息技術(shù)與課程整合》課程的內(nèi)涵性質(zhì)一直沒有形成一個統(tǒng)一的、規(guī)范的認(rèn)識。各個高師院校及培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)各自不同的師資、實驗條件，形成了各自不同的內(nèi)涵和性質(zhì)取向，總結(jié)起來，大致有三種取向：[3]

（1）理論取向。持這種觀點的人認(rèn)為《信息技術(shù)與課程整合》作為一門完整的課程，應(yīng)該注重其學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性和完整性。本課程應(yīng)該向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的課程整合理論知識，讓學(xué)生形成一套比較完整、系統(tǒng)的整合思想、理論和方法。

（2）技術(shù)（工具）取向。持這種觀點的人認(rèn)為，把現(xiàn)代媒體技術(shù)、特別是一些新的媒體技術(shù)傳授給學(xué)生是《信息技術(shù)與課程整合》課程的主要任務(wù)，尤其是在新技術(shù)不斷出現(xiàn)的情況下，更應(yīng)該把它以最快的速度交給學(xué)生。在這種思想支配下，課程實施中出現(xiàn)了強調(diào)技術(shù)操作為主，加強技術(shù)實驗的傾向。

（3）實踐取向。持這種觀點的人認(rèn)為，本課程應(yīng)該是以介紹信息技術(shù)與各種學(xué)科與具體的教學(xué)實踐整合模式為課程的主要內(nèi)容，課程的實施以訓(xùn)練學(xué)生在不同環(huán)境下的整合模式的學(xué)習(xí)為重點。

筆者認(rèn)為《信息技術(shù)與課程整合》課程過度地側(cè)重理論或側(cè)重技術(shù)都是不合適的。《信息技術(shù)與課程整合》既不是一門單純的理論性課程，也不是一門單純的技術(shù)性課程，更不是一門單純的實踐性課程，而應(yīng)該是一門理論和實踐并重，著重培養(yǎng)學(xué)生將信息技術(shù)有機融入具體學(xué)科的觀念、方法和技術(shù)的課程。

2 課程目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的教育宗旨的總體要求。課程目標(biāo)的確定是課程實施的關(guān)鍵，它導(dǎo)引課程教學(xué)的基本方向，并決定著學(xué)生對課程的可接受程度。[4]信息技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)學(xué)科的一個活躍領(lǐng)域，也是世界各國教育界在深化課程改革、提高師生信息素養(yǎng)過程中共同關(guān)注的課題。本課程將從理論與實踐兩個方面學(xué)習(xí)與研究信息技術(shù)與課程整合的問題。《信息技術(shù)與課程整合》課程目標(biāo)是隨著信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的深入，再到新世紀(jì)的“培養(yǎng)、提高信息素養(yǎng)”確定的。目前隨著中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中教師培訓(xùn)的各種培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)與模式的出現(xiàn)，其課程目標(biāo)可以這樣表述：使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解信息技術(shù)與課程整合的基本理論，能夠運用先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實踐；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)實際情況很好地規(guī)劃教學(xué)；能夠根據(jù)不同學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)技能，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)(尤其是學(xué)科信息素養(yǎng))，為迎接未來的教育工作做好準(zhǔn)備。[5]

從情感和態(tài)度方面看，本課程要注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和態(tài)度；從知識和技能方面看，本課程要注重讓學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；從教育應(yīng)用方面看，要注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（尤其是學(xué)科信息素養(yǎng)），使學(xué)生具有利用現(xiàn)代教育技術(shù)去解決教育教學(xué)問題的能力，即現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的能力。

三 關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考

及前已述，雖然全國中小學(xué)繼續(xù)教育和部分高師院校先后開設(shè)了“信息技術(shù)與課程整合”課程，但由于其所選用的教材不同，致使各個學(xué)校在該課程的教學(xué)內(nèi)容上各有不同、側(cè)重各異?？傮w上看，主要有這樣三種情況：

1 以媒體或技術(shù)的教育應(yīng)用為框架的內(nèi)容選擇取向，主要以孫杰遠(yuǎn)主編的《信息技術(shù)與課程整合》（北京大學(xué)出版社，2002年）和茅育青副教授主編的《新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合》（浙江大學(xué)出版社，2006年）為代表。其內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成：信息技術(shù)與課程整合基本理論（信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)）、信息技術(shù)基本技能（多媒體課件基礎(chǔ)、多媒體素材采集、多媒體課件的制作軟件PowerPoint、FrontPage、Flash、DreamWeave等）、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐（信息技術(shù)與不同學(xué)科的整合模式、信息技術(shù)與各種學(xué)習(xí)方式的整合模式），整個教材盡管體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用為核心的具有中國特色的信息技術(shù)與課程整合的理論體系，但總體內(nèi)容以現(xiàn)代多媒體課件的設(shè)計和制作為主?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合的探索》（李偉明主編，廣東教育出版社，2003年）的內(nèi)容主要也是這種體例，教材總體內(nèi)容還是以信息技術(shù)的教育應(yīng)用為主。

2 以信息技術(shù)與課程整合的立足點為新理念下的課程為框架的內(nèi)容選擇取向，主要以劉儒德教授主編的《信息技術(shù)與課程整合》（人民教育出版社，2004年）等為代表。信息技術(shù)與課程整合的教材內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成：信息技術(shù)與課程整合相關(guān)的教育理論、信息技術(shù)技能、信息技術(shù)與課程整合的理論、教學(xué)設(shè)計以及實施技能。（本教材具體包括基礎(chǔ)篇、實踐篇、學(xué)科篇和技術(shù)篇），整個教材內(nèi)容彰顯了在新課程理念的指導(dǎo)下將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具）統(tǒng)一起來共同服務(wù)于課程（無論是信息技術(shù)課程，還是學(xué)科課程、經(jīng)驗課程以及內(nèi)隱課程）各個方面（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、評價等）的優(yōu)化組合、系統(tǒng)設(shè)計和事實。值得指出的是，這本教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在編寫上很具創(chuàng)新和創(chuàng)意，是許多信息化較好的地區(qū)繼續(xù)教育中的教師培訓(xùn)教材。[6]

3 以教育技術(shù)整合于教學(xué)的方方面面的問題為核心、以計算機引入教育科學(xué)的各個領(lǐng)域為框架的內(nèi)容選擇取向，主要以加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長M．D．Roblyer著《IntegrationEducational Technology into Teaching》為代表。整個教材分為四部分：第一部分為讀者提供了技術(shù)整合于教育的背景，即技術(shù)在教育中應(yīng)有的作用，提供了技術(shù)整合的模式以及與技術(shù)整合有關(guān)的學(xué)習(xí)理論和教與學(xué)的模式。第二部分作者從技術(shù)發(fā)展的線索提出了將軟件和媒體作為輔導(dǎo)者和工具整合于教學(xué)的原理和策略。第三部分作者從遠(yuǎn)程教育的角度探討互連網(wǎng)的資源和利用，重點論述了在課程中如何整合遠(yuǎn)程的可獲得的材料，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來設(shè)計教和學(xué)的活動；第四部分，教材中按照各個學(xué)科領(lǐng)域提出如何在課堂中整合技術(shù)的具體做法：從文學(xué)和外語的教學(xué)，數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)，社會學(xué)習(xí)的教學(xué)，美術(shù)和音樂的教學(xué)，體育和健康的教學(xué)，以及特殊教育等各科，分析了當(dāng)前存在的問題，以及以計算機為核心的教育技術(shù)如何整合于教學(xué)。[7]

總之，這本教材集學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)各個學(xué)科最新研究成果的精華于一體，對促進教育相關(guān)專業(yè)研究人員和教師更全面的了解教育技術(shù)整合的歷史及其意義，更完善地將教育技術(shù)整合于課堂，以信息技術(shù)的整合促進課程和教學(xué)的全面改革。

由于各個高師院校采用的課程教材不同，致使各個高師院校教學(xué)內(nèi)容不一，側(cè)重各異。根據(jù)筆者近年來致力于中小學(xué)職前和職后教師的信息技術(shù)整合能力的研究，無論課程的理論教學(xué)內(nèi)容還是其實踐教學(xué)內(nèi)容，在課程實施過程中進行教學(xué)內(nèi)容選擇時應(yīng)考慮以下因素：

（1） 注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性。

（2） 課程內(nèi)容注重結(jié)合本地實際和學(xué)校實際。

（3） 注重職前教師和職后教師的銜接。

四 關(guān)于課程學(xué)習(xí)方法的思考

《信息技術(shù)與課程整合》課程的教學(xué)，其目的為培養(yǎng)高校本科生和在職教師適應(yīng)信息時代需要的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的教育類課程，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為學(xué)習(xí)該課程的一種新型課程教學(xué)模式。試圖使這門課程成為讓高校學(xué)生和在職教師了解、感受和體驗正在降臨的信息化環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式的窗口，這樣才能使該課程真正受到廣大師生歡迎，走到高校教學(xué)改革理論與實踐的前列。筆者在具體的教學(xué)實踐中結(jié)合本課程的課程特點和師范生未來的使命提出了多維整合的教學(xué)思想，具體包括：人員的整合、學(xué)習(xí)資源的整合、理論與實踐的整合、課程內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的整合等多種整合方式。

在此思想的指導(dǎo)下，《信息技術(shù)與課程整合》課程在教學(xué)方法改革上不僅要滿足課程的特點，而且要注重教師專業(yè)發(fā)展過程的職前與職后的銜接，在教學(xué)方法的選擇上要綜合運用以下學(xué)習(xí)方法：

1 講授學(xué)習(xí)

講授法是以教師用語言系統(tǒng)地講授、輔以直觀演示，學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。教師能夠很經(jīng)濟地同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。因此我們在進行《信息技術(shù)與課程整合》課程的實踐教學(xué)中要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，安排課時總數(shù)的四分之一到三分之一時間在多功能教室來進行講授，這樣使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對信息技術(shù)與課程整合的基本理論形成一個觀念上的概覽。

2 案例學(xué)習(xí)分析

隨著課程改革的不斷深入，對教學(xué)案例的分析也越來越關(guān)注，教學(xué)案例也成為教師成長的不可或缺的部分，通過案例分析可以讓教師把新的教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中去，促進自身的專業(yè)化發(fā)展；案例分析是一種情境式、親身經(jīng)歷型的、體驗式的過程。教學(xué)案例分析有助于教師把先進的教育理念落實到具體的課堂教學(xué)行為中去；教學(xué)案例分析有助于提高教師的實踐反思能力，促進教師專業(yè)成長；教學(xué)案例分析有助于教師之間相互交流研討，提高聽、評課教研活動的實效，教學(xué)案例分析有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效。[8]

筆者在具體的教學(xué)實踐中結(jié)合國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的成功案例，實踐班全體成員和指導(dǎo)教師在教學(xué)自然狀態(tài)下進入課堂教學(xué)，認(rèn)真觀看優(yōu)秀整合案例的課堂實錄，例如：《絲綢之路》教學(xué)案例等，并對課堂實況進行觀察記錄，以教學(xué)流程圖的方式呈現(xiàn)，同時對案例的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源等進行分析。在交流和研討過程中，我們采用“頭腦風(fēng)暴”法，每個人都自由發(fā)表自己對優(yōu)秀整合案例的見解和看法。對于整合案例中出現(xiàn)的問題盡可能多的提出改進的教學(xué)策略和方法，再由指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出總結(jié)和評價，提出切實可行的改進策略。研究小組成員分別對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，不斷提高自己運用信息技術(shù)進行課程整合的能力。

3 自主合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會。

由于《信息技術(shù)與課程整合》課程是一門培養(yǎng)職前教師將信息技術(shù)有機整合于學(xué)科教學(xué)的實踐性課程，因此在具體教學(xué)實踐中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生在具體理論指導(dǎo)下開展自主設(shè)計“信息技術(shù)與課程整合”案例的學(xué)習(xí)實踐。

這里以山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院02、03兩界實踐班的自主設(shè)計為例：在教學(xué)中筆者本著以整合的思想去開展《信息技術(shù)與課程整合》課程建設(shè)的原則，以研究學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生安排了四組整合任務(wù)，分別為：調(diào)查某地區(qū)整合情況、《信息技術(shù)與課程整合》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計、《信息技術(shù)與課程整合》課程建設(shè)、《信息技術(shù)與課程整合》資源庫的建設(shè)，收到良好的教學(xué)效果。

五 關(guān)于課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考

《信息技術(shù)與課程整合》是為高等師范院校及在職教師開設(shè)的課程，是探索如何提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，迎接信息時代挑戰(zhàn)的一項課程與教學(xué)改革的研究。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須在學(xué)習(xí)中能夠比較系統(tǒng)地了解和研究當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)理論與方法的新進展，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、教育技術(shù)觀、教育評價觀的更新，并努力運用新的學(xué)習(xí)觀念與方法指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，較深刻地了解和認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的類型與特點，找到最適合自己的高效率、個性化的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力[9]。

要實現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)要多樣化，在資源建設(shè)中，我們著重考慮課程網(wǎng)站的建設(shè)。在教師的指導(dǎo)下加大建設(shè)《信息技術(shù)與課程整合》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的力度，將國內(nèi)主要的精品課程、信息技術(shù)與課程整合相關(guān)的電子資源都鏈接在《信息技術(shù)與課程整合》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和分析優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)站的建設(shè)成為教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行溝通的主要平臺，并為信息技術(shù)與課程整合的開展開辟了有效的渠道，同時也拓展了《信息技術(shù)與課程整合》課程的學(xué)習(xí)資源。課程學(xué)習(xí)中《信息技術(shù)與課程整合》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在建中用，用中再建，不斷的更新發(fā)展，形成動態(tài)發(fā)展的課程體系。

綜上所述，《信息技術(shù)與課程整合》課程的開設(shè)，對當(dāng)前師范院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們的成果和創(chuàng)新正是突出和強調(diào)了這一點，為貫徹前面的以培養(yǎng)大學(xué)生信息技術(shù)與課程整合的能力和信息素養(yǎng)能力為宗旨的課程目標(biāo)體系，我們在教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的選擇和設(shè)計，課程教學(xué)方式的選擇和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)都進行了大的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，使教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)具有鮮明的時代特色。

參考文獻

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