【摘要】 教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否直接影響到教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。該文首先追溯了我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史，肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)研究日趨繁榮的局面及取得的成果[1]。然后從一門學(xué)科是否成熟的角度分析了我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，指出了我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究中還存在的問題。最后，作者還對(duì)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)未來的發(fā)展趨勢(shì)提出了自己的看法，希望能引起國(guó)內(nèi)同行的爭(zhēng)鳴。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G40–057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 11—0013—05

隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，教學(xué)設(shè)計(jì)已成了國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題之一。眾多教學(xué)設(shè)計(jì)工作者都從理論或?qū)嵺`的角度對(duì)其進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效。我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的視覺對(duì)其進(jìn)行全面的透視，以便大家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。

一 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史

教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)外已經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展歷程，并取得了顯著的成效。1987年《外語電化教學(xué)》雜志刊登了第一篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章，教學(xué)設(shè)計(jì)開始被引入國(guó)內(nèi)。在這短短的20年里，國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)已有了很大的進(jìn)展。我們根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的特點(diǎn)將其歷程大致分為以下幾個(gè)階段：

第一階段，初次引入，蓬勃發(fā)展（1987年——1994年）

教學(xué)設(shè)計(jì)于20世紀(jì)80年代引入國(guó)內(nèi)，在其發(fā)展之初就顯示出了巨大的生命力，在理論與實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 翻譯和介紹了一些國(guó)外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法方面的研究成果。

先后翻譯出版了以下國(guó)外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法方面的研究成果：

1986年，上海華東師范大學(xué)出版社出版了布盧姆等編，羅黎輝等譯的《教育目標(biāo)分類學(xué)#8226;第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》；

1987年，北京教育科學(xué)出版社出版的加涅主編，張杰夫主譯的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》；

1990年，原國(guó)家教委電教司組織編譯的《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》。

2 開設(shè)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一。

3 出版了一批有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的專著，為實(shí)際工作的開展提供了較好的理論基礎(chǔ)。

出版的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專著有：

《教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法》劉茂森編著1991年11月

《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》 李克東、謝幼如編著1992年2月

《電化教育與教學(xué)設(shè)計(jì)》 莊為其、謝百治編著1992年6月

《教學(xué)設(shè)計(jì)——基本原理與方法》 張祖忻主編1992年6月

《教學(xué)設(shè)計(jì)》劉高佶編著1993年3月

《教學(xué)設(shè)計(jì)》烏美娜主編1994年10月

4 進(jìn)行了一些運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)[2]

這些教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)主要有：

1993年，華南師范大學(xué)主持了“多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐”項(xiàng)目，并獲得了國(guó)家教委優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；

北京師范大學(xué)主持的聯(lián)合國(guó)援助項(xiàng)目“北京朝陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育課程開發(fā)”；

中央電教館主持的全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題“電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化”項(xiàng)目等[2]。

總之，此階段研究的重點(diǎn)主要在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本過程及其模式上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論探索較少，大部分著作和教材內(nèi)容沒涉及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”這個(gè)命題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和成果的總結(jié)未能上升到理論高度。

第二階段，遭遇挑戰(zhàn)，發(fā)展日趨緩慢（1994年——1997年）

1994年以后，人們?cè)诓粩喾此紓鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)局限的同時(shí)，又在謀求教學(xué)設(shè)計(jì)的新的發(fā)展路徑。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)客觀主義受到建構(gòu)主義的挑戰(zhàn)，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究逐漸陷入低谷，在接下來的三年時(shí)間里幾乎沒有什么大的發(fā)展。

第三階段，科技發(fā)展，促使復(fù)興（1997年—— ）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從1997年起逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受，并日益顯示出強(qiáng)大的生命力，我國(guó)也開展了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。如：何克抗教授1997年將以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出了“學(xué)教并重”教學(xué)模式和“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。1998年鄭永柏博士提出了一種新型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論——教學(xué)處方論[2]。2002年何克抗、鄭永柏、謝幼如合作編著了面向21世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程之一——《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》。2002年，根據(jù)課程教學(xué)的需要，謝幼如教授和李克東教授在全國(guó)率先開發(fā)了第一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http://www.IDonline.com.cn），為精品課程“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”的建設(shè)創(chuàng)造了必要的條件，提供了良好的支持。2003年，謝幼如教授承擔(dān)了全國(guó)“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”的立項(xiàng)研究項(xiàng)目“‘教學(xué)設(shè)計(jì)’立體教材的研究與開發(fā)”。除此之外，近年來，謝幼如教授還先后承擔(dān)了多項(xiàng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)研究課題，如全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”、中央電教館“十五”重點(diǎn)研究專題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究”、“廣東省高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”的教學(xué)研究項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱教育技術(shù)“151”工程）、華南師范大學(xué)教育信息化“求實(shí)工程”等。這都推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐都不斷走向成熟[3]。

二 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究在經(jīng)過二十年的歷程之后，無論在理論研究方面還是實(shí)踐方面都有了一定的發(fā)展。那么它現(xiàn)在是否已經(jīng)成熟呢？丁興富教授于2000年提出了一門學(xué)科（或課程）是否成熟的6項(xiàng)基本標(biāo)志[4]：

⑴ 專業(yè)學(xué)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)的普遍建立；

⑵ 專業(yè)刊物和學(xué)術(shù)出版物的明顯增多；

⑶ 學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的活躍及其影響和成效擴(kuò)大；

⑷ 學(xué)科的理論基礎(chǔ)基本形成；

⑸ 學(xué)科體系得以建立和發(fā)展；

⑹ 大學(xué)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，招收培養(yǎng)本科、碩士、博士學(xué)生。

下面我們借鑒這六項(xiàng)標(biāo)志來逐一分析教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的現(xiàn)狀及存在的問題。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)沒有專業(yè)的學(xué)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)支持

研究機(jī)構(gòu)是評(píng)判一門學(xué)科（或課程）發(fā)展是否成熟的重要標(biāo)志之一。在國(guó)內(nèi)，有部分高校已建立了相關(guān)的教育技術(shù)研究所。如：華南師范大學(xué)已經(jīng)擁有現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、遠(yuǎn)程教育研究所、未來教育研究中心等研究機(jī)構(gòu)。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院設(shè)有2個(gè)系和4個(gè)研究所和2個(gè)中心：教育技術(shù)系、教育信息工程系、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、遠(yuǎn)程教育研究所、教育信息與管理決策研究所、知識(shí)科學(xué)與工程研究所、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究中心、教育技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)中心。華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、電化教育中心等研究機(jī)構(gòu)。西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院設(shè)有教育技術(shù)系、教育信息化研究中心等研究機(jī)構(gòu)[5]。由上可知，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)在只有北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院才正在籌建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究中心，其他高校和研究院還沒有建成專門的教學(xué)設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)。

2 雖然發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)文章有所增多，但還沒有教學(xué)設(shè)計(jì)刊物出版

《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)。通過對(duì)1997—— 2005間在這“兩刊”中發(fā)表的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究動(dòng)態(tài)，結(jié)果如表1：

為了更形象直觀地顯示和比較上面的分析結(jié)果，我們可以采用折線圖來表示，如圖1所示：

從以上統(tǒng)計(jì)我們可以看出，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章有了明顯的增多，這說明國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越重視，并在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了比較深入的研究。

教育技術(shù)自從引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來已得到了很大的發(fā)展，其中一個(gè)重要標(biāo)志就是形成了一批專業(yè)的學(xué)術(shù)刊物，如《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中小學(xué)電教》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《外語電化教學(xué)》、《信息技術(shù)教育》、《信息技術(shù)教育》、《教育信息技術(shù)》等。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究雖已比較深入，但有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章還主要來源于教育技術(shù)學(xué)刊物中，而非獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)刊物。這表明我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)在刊物發(fā)展方面還尚未成熟。

3 學(xué)術(shù)交流活動(dòng)雖有所增多并取得了一定的成效，但還沒形成專門的教學(xué)設(shè)計(jì)研討交流機(jī)制

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)已逐漸形成了一批專業(yè)的教育技術(shù)研討會(huì)，為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)專家、學(xué)者及教育技術(shù)愛好者提供了一個(gè)學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。如：1991年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，國(guó)家民政部備案成立的國(guó)家一級(jí)社團(tuán)組織——中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（CAET）。該協(xié)會(huì)下設(shè)有學(xué)術(shù)委員會(huì)，由中國(guó)知名教育技術(shù)專家、遠(yuǎn)程教育專家組成。該協(xié)會(huì)自成立以來先后舉行了十多次學(xué)術(shù)研討會(huì)，分別對(duì)1994教育技術(shù)定義、利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高職業(yè)培訓(xùn)的水平與效益、遠(yuǎn)程教育環(huán)境與平臺(tái)、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了研討。由教育部全國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的中國(guó)教育技術(shù)國(guó)際論壇是一年一度的國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議，先后在廣州、北京、長(zhǎng)春、南昌舉辦了四屆。分別對(duì)信息化進(jìn)程中教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用、教育技術(shù)學(xué)理論研究、信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐、教育技術(shù)與績(jī)效技術(shù)的理論與實(shí)踐、教育技術(shù)支持下的教育質(zhì)量保障體系的理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究、教育技術(shù)與知識(shí)管理、教育技術(shù)與教師教育、教育技術(shù)應(yīng)用的個(gè)案等問題進(jìn)行了研討。2005年12月29日至30日，全國(guó)首屆教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)術(shù)論壇在華東師范大學(xué)舉行。國(guó)內(nèi)各高校50位博士生緊緊圍繞“信息化背景中的學(xué)校變革與教師媒體素養(yǎng)”的主題，展開廣泛的學(xué)術(shù)交流和討論。其中，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，華南師范大學(xué)焦建利博士介紹了基于設(shè)計(jì)的研究，華東師范大學(xué)王佑鎂博士、孟琦博士、夏天博士等介紹了自己的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的作品與感想，另外，大家還就課堂互動(dòng)理論及其評(píng)價(jià)體系、知識(shí)可視化技術(shù)研究、面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)技術(shù)、基于任務(wù)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討。 此次論壇為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氣氛，促進(jìn)了彼此間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)信息、知識(shí)、資源與經(jīng)驗(yàn)的共享[6]。此外，2005年在華南師范大學(xué)舉行的中日教育技術(shù)研究與發(fā)展論壇也對(duì)教育技術(shù)的有關(guān)問題進(jìn)行了探討，教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)問題也只是此次論壇的一部分。

縱觀以上資料，這些研討會(huì)還主要以討論教育技術(shù)為主，沒有舉行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，而有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題只是教育技術(shù)研討會(huì)的討論主題之一。這說明我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門獨(dú)立的分支學(xué)科，已建立起了自己的學(xué)科體系，而教學(xué)設(shè)計(jì)還沒形成完整的學(xué)科體系

我國(guó)學(xué)者李龍認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次的課程體系應(yīng)按如圖2所示設(shè)置。

通過圖2可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)還只是教學(xué)技術(shù)學(xué)這門學(xué)科中的一門主干課程，沒有自己的學(xué)科體系。

5 在國(guó)內(nèi)各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中，教學(xué)設(shè)計(jì)只是該專業(yè)的一門主干課程，還沒有相應(yīng)的專業(yè)課程支撐

在學(xué)位授予與培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)各高校都沒有培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生。在碩士生階段，只有部分高校（如華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)等）才把教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)研究方向，而絕大多數(shù)高校仍然只把教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)的一門主干課程。而在博士生階段和博士后流動(dòng)站，國(guó)內(nèi)還沒有培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方向的專門人才。

綜上所述，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專家、學(xué)者以及所有的教育技術(shù)人員都越來越關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論與實(shí)踐方面都做了大量的研究并出版了很多專著。但是目前的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多問題，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

① 沒有專門的教學(xué)設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)刊物。

② 在中國(guó)教育技術(shù)界沒有開展專門的教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)，不便于進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)交流。

③ 沒有建立起系統(tǒng)的學(xué)科體系。

④ 課程建設(shè)和學(xué)位授予方面還極不完善。

三 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)未來的發(fā)展趨勢(shì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)踐反饋到理論的過程中，人們開始思考它未來的發(fā)展方向。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)必然隨著技術(shù)形態(tài)迅速、顯著的變化而變化[7]。因此，從目前發(fā)展的前景看，我們可以預(yù)測(cè)，未來的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要具有以下幾方面突出的特征[8]：

1 更注重基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)也逐漸滲入到教育領(lǐng)域。它讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中打破了時(shí)空的限制，真正實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的高度共享。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要在不同的時(shí)間和地點(diǎn)聽國(guó)內(nèi)外著名專家、學(xué)者以及一些優(yōu)秀教師講課，以吸收他們的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)風(fēng)格[9]。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生對(duì)專題知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要；能給學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供大量的典型案例和有關(guān)的設(shè)計(jì)工具，以便讓學(xué)生通過瀏覽這些案例，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；他還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種情境，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另外，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)還能讓師生形成共建共享機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[10]。

2 更注重師—生之間及生—生之間的協(xié)作過程以及理論與技術(shù)的整合

隨著學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)的逐漸專業(yè)化，一個(gè)學(xué)習(xí)者越來越難以完成一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程往往需要分解成若干個(gè)小過程，各個(gè)小過程分別由一個(gè)或幾個(gè)設(shè)計(jì)者來協(xié)作承擔(dān)，最終在他們的共同努力下完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。同樣，一門課程（或者一堂課）的全過程也需要老師和多個(gè)學(xué)生來共同設(shè)計(jì)完成。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)全過程中總會(huì)遇到一些自己不能解決的問題，這時(shí)，它需要與伙伴們一起協(xié)商討論、從而解決所面臨的困難。同時(shí)，幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起協(xié)商討論、互相交流經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)，這樣會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。因而，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量為協(xié)作者創(chuàng)設(shè)一種情境，以方便他們進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)[5]。

另外，教學(xué)設(shè)計(jì)也越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要變化來自于技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。但沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計(jì)，技術(shù)不會(huì)在本質(zhì)上自動(dòng)改進(jìn)教育。一些最有魅力的技術(shù)應(yīng)用拓展了可以呈現(xiàn)的問題的本質(zhì)和可以被評(píng)估的知識(shí)和認(rèn)知進(jìn)程。通過利用多媒體、交互性和對(duì)刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)認(rèn)知能力的很大范圍進(jìn)行研究比以前任何時(shí)候都切實(shí)可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學(xué)習(xí)者解決難題的行動(dòng)過程可視化、建模和模擬復(fù)雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對(duì)概念組織和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的其他方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項(xiàng)目的表征成為可能[11]。

3 更注重學(xué)習(xí)過程中的交互作用

在一堂課上，學(xué)生無論是通過教師的講解和文字教材的學(xué)習(xí)，還是通過多媒體教材的學(xué)習(xí)，都會(huì)適當(dāng)?shù)刈龀龇答?，“教師”就需要?duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)，也就是“反饋的反饋”。為了保證這個(gè)過程順利進(jìn)行，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)提供充分的交互機(jī)制，以方便師生間的交互。

另外，學(xué)習(xí)者在通過計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多媒體教材能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)入和退出學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)習(xí)者任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，有條理清晰的導(dǎo)航不至于讓學(xué)習(xí)者迷航，還要能方便學(xué)習(xí)者應(yīng)答。這都說明教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程中的交互作用。

新的互動(dòng)技術(shù)（如CD互動(dòng)、數(shù)字視頻互動(dòng)等）開始用于教學(xué)傳遞方面，它們正與錄像、計(jì)算機(jī)、以及電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)系，大大增加了對(duì)視聽材料數(shù)字信息的密度和加工能力。這為我們實(shí)現(xiàn)各種形式的交互提供了技術(shù)上的支持。因此，這些互動(dòng)技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)是巨大的[7]。充分的交互是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

四 結(jié)束語

一些新產(chǎn)品形態(tài)及技術(shù)如計(jì)算機(jī)、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、錄像、通信和其他媒體的發(fā)展和應(yīng)用確實(shí)為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了許多方便，但技術(shù)過程的成熟，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更為綜合化、整體化和及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)更有幫助?？傊?，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方興未艾，對(duì)其歷史的回顧、現(xiàn)狀的分析和發(fā)展前景的展望相信會(huì)有利于我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展[7]。

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