【摘要】本文探討了參與理論的基本原則，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)的策略與設(shè)計等方面進(jìn)行研究，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性和定量分析。研究表明，參與理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，具有重要的推廣價值。

【關(guān)鍵詞】參與理論；高職；英語學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0100—05

一 參與理論（Engagement Theory）

1 概述

格雷格#8226;柯瑟林（Greg Kearsley）是美國很有影響力的網(wǎng)絡(luò)教育專家。他的研究成果參與理論（Engagement Theory）是專門針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論。參與理論是一種基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，前提是有效的學(xué)習(xí)來自于參與，技術(shù)的應(yīng)用在于促進(jìn)參與，強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)造性的、有意義的、和真實(shí)的學(xué)習(xí)活動。[1]其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者必須通過與他人的互動及值得的任務(wù)積極參與富有意義的學(xué)習(xí)活動。理論上講，即使不使用技術(shù)，參與活動也可能實(shí)現(xiàn)，但是技術(shù)可以促進(jìn)參與活動，這是其他方式難以實(shí)現(xiàn)的。

參與理論并非直接來源于其他的學(xué)習(xí)理論，但與許多學(xué)習(xí)理論都有一定的聯(lián)系，如協(xié)作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)等。例如，在強(qiáng)調(diào)富有意義的學(xué)習(xí)方面，參與理論與結(jié)構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀一致：在強(qiáng)調(diào)伙伴合作和學(xué)習(xí)群體方面，它與情景學(xué)習(xí)理論一致；在注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面，它與成人學(xué)習(xí)理論在本質(zhì)上相似。參與學(xué)習(xí)指積極的認(rèn)知過程貫穿于學(xué)習(xí)者的所有活動，諸如設(shè)計問題、解決問題、進(jìn)行推理、決策活動、評估活動等。而且，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動富有意義，能刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。參與理論的出發(fā)點(diǎn)是：建立成功的合作群體，完成對于該合作群體之外的有意義的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2 基本原則

“參與理論”的核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項目。這一核心思想中包含有三大基本原則：相互協(xié)作原則、項目導(dǎo)向原則和真實(shí)性原則，即Relate-Create-Donate（互動——創(chuàng)造——有益）。[2]

（1）相互協(xié)作原則

該原則強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，突出合作群體的交流，計劃、管理和社會技能。協(xié)作學(xué)習(xí)的研究表明，在協(xié)作的過程中，學(xué)習(xí)者不得不闡明和表述他們的問題，這會促進(jìn)問題解決方案的產(chǎn)生，同時協(xié)作也能增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者以小組的方式學(xué)習(xí)時，他們經(jīng)常有機(jī)會與來自不同背景的學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)，這有助于對同一事物理解的豐富性和全面性。不同背景的學(xué)習(xí)者處于同一學(xué)習(xí)群體有機(jī)會相互交流，因而促進(jìn)了多元交流的理解。

（2）項目導(dǎo)向原則

該原則強(qiáng)調(diào)通過完成具體的項目來掌握教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須明確自己的任務(wù)（問題的領(lǐng)域），并且把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何把知識應(yīng)用于特定的情境。該原則旨在使學(xué)習(xí)成為一種有創(chuàng)造性的、有目的的活動，明確任務(wù)及任務(wù)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者實(shí)施任務(wù)比單純地回答教科書上的枯燥無味的問題更有意義。項目導(dǎo)向的本質(zhì)與基于問題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)相同。當(dāng)把學(xué)生做的項目放在 Web 上時，這會激發(fā)他們工作的積極性和主動性，因?yàn)樗麄冎浪麄兊墓ぷ鲗⒈蝗嗤瑢W(xué)甚至整個世界所瀏覽。同時這也可以讓學(xué)生把自己的工作展現(xiàn)給他們的朋友、同事、或者潛在的雇主。學(xué)習(xí)者通過確定任務(wù)的性質(zhì)，成為自主學(xué)習(xí)者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的。

（3） 真實(shí)性原則

真實(shí)性原則與許多大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)學(xué)研計劃”，以及當(dāng)前公司培訓(xùn)中的“服務(wù)”哲學(xué)是一致的。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的情境中時，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識和技能會很容易的遷移到工作環(huán)境中。做真實(shí)的項目要比解決書本式的問題更能提高學(xué)生的滿意度，因?yàn)閷W(xué)生能直接看到他們的工作對人們或組織的影響。此外，他們的努力也可以得到外界的認(rèn)可和獎勵，這一點(diǎn)遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三個原則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中的有益貢獻(xiàn)的價值。學(xué)習(xí)者活動任務(wù)都有一個特定的“客戶”，因此這種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和成就感。

二 課題的實(shí)驗(yàn)研究

目前還沒有進(jìn)行專門針對“參與理論”的實(shí)驗(yàn)研究，但是已有一些實(shí)驗(yàn)研究間接地驗(yàn)證和支持了“參與理論”。其中之一就是埃拉維（Alavi，1994）做的一個關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)方面的比較研究。另一個研究就是赫茲（Hiltz，1994）哈瑞森（Harasim，1995）等人做的關(guān)于在線（虛擬）學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。此外， MEPP 計劃的成功，也說明了“參與理論”的有效性。本課題是從高職公共英語課程學(xué)習(xí)角度進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)意義上的探討。

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與平臺

利用校園網(wǎng)、因特網(wǎng)以及豐富的教育資源庫，通過教師科學(xué)地開發(fā)、設(shè)計，重新建構(gòu)教學(xué)程序，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，形成積極主動、和諧愉快的交互學(xué)習(xí)方式，并以形成性評價為主要評價方式，力求改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式和學(xué)習(xí)評價方式。

為了引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)，較好地完成知識意義的建構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者需求首先建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺——英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，再將其他有意義的相關(guān)的學(xué)校、教師或?qū)W生個人建設(shè)的簡易型或?qū)I(yè)型英語學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站、網(wǎng)頁進(jìn)行鏈接，形成一個較為完整的并不斷更新的資源庫。該網(wǎng)絡(luò)課程以南京易學(xué)“天空教室”系統(tǒng)為基本網(wǎng)絡(luò)平臺，名稱為“新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程”，網(wǎng)址是http://www.starclass.cn/ C80/Asp/Root/Index.asp。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計與展開策略

本實(shí)驗(yàn)采用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計（The Quasi-Experimental Design）”，類型為“不等控制組設(shè)計（The Non-equivalent Control Group）”。[3]實(shí)驗(yàn)設(shè)計以《新起點(diǎn)大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》第二冊、第三冊各單元為教學(xué)內(nèi)容。以每單元為話題（研討項目），組織學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料、交流與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料等，課堂上利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺以小組的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論、在網(wǎng)絡(luò)上完成“電子作業(yè)”、小組之間的互評。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。

貫穿高職英語新課程精神，以高職英語新教材為基礎(chǔ)，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)——如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交互活動，如何從網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)習(xí)資源，如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，主動探究，形成以任務(wù)驅(qū)動的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電話、傳真或在線交談等進(jìn)行交流，共同完成任務(wù)。同時，教師也進(jìn)行在線參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家的參與活動在于使教師及學(xué)習(xí)者的協(xié)作順利的完成。基于任務(wù)意味著參與并完成任務(wù)。要參與并完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者要首先確定合作對象，設(shè)計任務(wù)進(jìn)程和分配任務(wù)，所有這些活動都涉及交流。做到所有的任務(wù)都有一個實(shí)際意義，與學(xué)習(xí)者的興趣密切相關(guān)。通過有意義的任務(wù)活動，使學(xué)習(xí)者更快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握知識和技能，學(xué)會協(xié)作與交際能力，欣賞自己的勞動成果并得到某種職業(yè)上的認(rèn)可。下面的幾幅圖分別表示了“天空教室”網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)驗(yàn)班分組學(xué)習(xí)、在線答疑與討論、博客（個人學(xué)習(xí)日志）等界面。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)小組在線界面：

在線答疑與問題討論界面：

3 實(shí)驗(yàn)的組織與管理形式

（1）交互和參與

在網(wǎng)絡(luò)課程中影響學(xué)習(xí)者交互和參與數(shù)量、質(zhì)量的一個重要因素是教師參與的程度。教師經(jīng)常性地在論壇上發(fā)帖子或者通過Email與學(xué)生交流，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的參與程度。教師促使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行盡可能多的交互并通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)：讓學(xué)生以小組的方式完成他們的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者相互評價和面向全班做報告，讓學(xué)生把遇到的問題提交給全班同學(xué)等等。

（2）及時反饋

教師對于學(xué)生的作業(yè)、問題或者論壇上的帖子做出及時的反饋。個人反饋可以通過Email和FTP；小組反饋可以通過BBS，或者先歸納匯總每個人提問，然后開一次有確定主題的在線研討會。另一方面，教師努力做到有意義的反饋。給予學(xué)生他們想要的對于作業(yè)的實(shí)質(zhì)性評論，而不是簡單的“很好”，反饋過程中教師指出學(xué)生“反應(yīng)”中的強(qiáng)或弱的地方和存在的問題，或者給學(xué)生進(jìn)一步思考或調(diào)查的建議等。在實(shí)驗(yàn)過程中注意其它的策略的運(yùn)用：更多地依靠學(xué)生之間的相互評價，教師監(jiān)控和指導(dǎo)這種評價過程；為一個小組提供反饋信息（一對多）；創(chuàng)建一個頁面解決經(jīng)常出現(xiàn)的問題；對于大班來說，使用教學(xué)助手。

（3）基于項目的在線合作學(xué)習(xí)

結(jié)合因特網(wǎng)和交互協(xié)作的優(yōu)點(diǎn)，使多個個體積極創(chuàng)建知識共享，使協(xié)作組擺脫困難并通過集體努力獲得成功經(jīng)歷。筆者利用“天空教室”網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)主題探究活動，在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開展電子郵件交流活動，探討如何將計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源整合于高職英語教學(xué)?；玖鞒淌牵航虒W(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授（課堂教學(xué)）——小組合作活動——測驗(yàn)——評價和獎勵。[4]合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)既包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）也包括了合作技能目標(biāo)（cooperative objectives），既包含認(rèn)知領(lǐng)域也包含了情感領(lǐng)域（如相互尊重、相互幫助、榮辱與共等）的教學(xué)目標(biāo)，兼顧教學(xué)的集體性與個體性，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式。[5]

4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

通過問卷調(diào)查、觀察、訪談、統(tǒng)考成績分析等手段對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性、定量分析。定量研究具在國內(nèi)外越來越受到重視，研究收集的數(shù)據(jù)是數(shù)字表示的事實(shí)，有客觀性、準(zhǔn)確性、廣泛性、普及性特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以SPSS 11.5軟件（Statistical Package for Social Science）進(jìn)行處理。

（1）實(shí)驗(yàn)對象分析

實(shí)驗(yàn)班與對比班隨機(jī)指派。共選擇高職大學(xué)一年級、二年級中6個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。其中3個班級為實(shí)驗(yàn)組，平行的另3個班級為對照組，共計約270名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，基本情況如下圖所示。

（2） 實(shí)驗(yàn)基本數(shù)據(jù)

①實(shí)驗(yàn)班學(xué)生某階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互情況如下圖所示：

從表中可以看出：實(shí)驗(yàn)班成績B級考試明顯優(yōu)于對照班。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過長期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，思考問題、解決問題的能力得到了強(qiáng)化；而對照班雖然基礎(chǔ)知識掌握得也比較好，但是分析問題的能力有所欠缺。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生英語知識技能的鞏固， 增大了學(xué)習(xí)的容量，提高了學(xué)習(xí)效益。

③問卷調(diào)查表如下表所示：

由上表顯示，問卷涉及興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)識、創(chuàng)造性、評價幾個方面。研究數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生十分贊成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，他們普遍希望能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式變化，他們承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程建立了他們的網(wǎng)絡(luò)信息搜集技能、語言學(xué)習(xí)技能和英語文化認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成績方面都有很大的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查表明，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的要求完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并得以鞏固，基本實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。以“興趣”項選題為例，學(xué)生顯示出對于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式的濃厚興趣。下圖數(shù)據(jù)反映實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷調(diào)查中有關(guān)興趣程度。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

① 交互性的學(xué)習(xí)

學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力。學(xué)生之間的交流、人機(jī)之間的交流、師生之間的交流，消除了緊張的心理，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生的積極性的培養(yǎng)，學(xué)生的參與意識得到普遍加強(qiáng)。

② 開放性的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者良好素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生進(jìn)一步成熟，能夠自導(dǎo)、自律。學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動，特別是小組討論、博客、BBS等，使學(xué)生的知識面得到拓展。學(xué)生大多數(shù)能進(jìn)行主動意義的自我管理和自我調(diào)節(jié)，學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動歸納，實(shí)現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)。這樣，有效地提高了學(xué)生的綜合語言能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

③ 教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

通過尋求對學(xué)生“學(xué)”的方式變革形成了教與學(xué)整體改革的契機(jī)和思路。教師的基本職能從“授”轉(zhuǎn)換到“導(dǎo)”：引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)，成為方法的牽頭人，問題的策劃者，學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教師基本任務(wù)轉(zhuǎn)化為：開發(fā)課程，設(shè)計學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展；加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生；策劃和設(shè)計學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最為恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ盐諏W(xué)習(xí)小組工作的方向。

從學(xué)生的角度來看，確立了學(xué)生的主體地位?；诰W(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“學(xué)”的活動作為教學(xué)改革的切人點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革推動了“教”的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位和能動性的認(rèn)可和尊重，對學(xué)習(xí)活動獨(dú)立價值的重新審視與評價。本質(zhì)上，教育理念基本上實(shí)現(xiàn)了從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)過程中英語教學(xué)以學(xué)生為主體、以育人為根本、師生平等互信、教學(xué)氛圍民主和諧。教師深入實(shí)際地指導(dǎo)、教師積極主動學(xué)習(xí)理論、精心設(shè)計研究課等都很大程度地提高了教師專業(yè)素質(zhì)。

④ 凈化了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

因特網(wǎng)常常充斥著一些不健康的內(nèi)容對學(xué)生有負(fù)面的影響，而專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如“天空教室”平臺自然屏蔽了因特網(wǎng)上不良廣告、信息、聲音或圖片，凈化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效防止了一些不健康內(nèi)容污染學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)地。

（4）存在問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏課堂上教師與學(xué)生面對面進(jìn)行教學(xué)的氣氛，缺乏師生情感上的“教學(xué)場”。從心理學(xué)角度看，學(xué)生由于不能與教師面對面交流，情感上會出現(xiàn)孤獨(dú)或失落等感受。

教師注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有時依然處于被動狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者往往受制于視覺、聽覺的新奇刺激，有時明顯走馬觀花，具有“蜻蜓點(diǎn)水”的意味。學(xué)生在自主隨機(jī)訪問的條件下，有時會出現(xiàn)“空中迷失”，少數(shù)學(xué)生干脆去進(jìn)行無意義的聊天。

學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決即反饋不及時。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)存在同步或異步的差異，網(wǎng)絡(luò)的即時性并不能隨時實(shí)現(xiàn)，交互功能會因?yàn)閹熒诰€時間、網(wǎng)絡(luò)傳輸速率等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并不能完全得到及時的解答。

三 結(jié)論

課題實(shí)驗(yàn)的成果得到了學(xué)院、教師和廣大學(xué)生的認(rèn)可，新的學(xué)習(xí)理念與方法起到了良好的示范與輻射作用。“參與理論”強(qiáng)調(diào)有意義的和在現(xiàn)實(shí)世界中的學(xué)習(xí)活動，這與我國教育教學(xué)改革的主流趨勢是一致的。對于網(wǎng)絡(luò)教育來說，由于師生在時空的分離和學(xué)與教在時空上的分離，鼓勵和強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)與教的確是一個很重要和很關(guān)鍵的問題。如果網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生和教師都能夠積極參與教與學(xué)的活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量就能夠保證?！皡⑴c理論”的不足之處主要體現(xiàn)在于：在強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作的同時，容易忽視學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要性，以及相互競爭對于學(xué)習(xí)的積極作用；在強(qiáng)調(diào)項目或任務(wù)的社會性、生活性和真實(shí)性的同時，容易忽視基礎(chǔ)知識的重要意義。

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