【摘要】混合式學(xué)習(xí)在以課堂教學(xué)為主的中學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展，學(xué)?？沙浞掷枚喾N教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，更可充分利用現(xiàn)有條件培養(yǎng)學(xué)生多種能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，提高信息化投入的效率，利用信息技術(shù)促進(jìn)新課程改革。本文闡述了在中學(xué)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)和搭建、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，并對(duì)該教學(xué)實(shí)施模式的意義進(jìn)行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與課程整合；在線學(xué)習(xí)；混合性評(píng)估

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 11—0079—05

一 混合式學(xué)習(xí)的理論和啟示

自2003年12月9日，北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開(kāi)的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上介紹了“Blended Learning”（注：本文簡(jiǎn)述為B-Learning，或采取“混合式學(xué)習(xí)”的中文翻譯法）的理念之后，“Blended Learning”的理念開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域傳播[1]。在國(guó)外教育技術(shù)界，近年來(lái)對(duì)Blended Learning的研究更是顯示出混合式學(xué)習(xí)是（繼“數(shù)字化學(xué)習(xí)e-learning”之后）下一個(gè)重要的概念[2]。

國(guó)外的B-Learning研究主要集中企業(yè)培訓(xùn)、成人教育等領(lǐng)域。在很多研究中，B-Learning的概念被界定于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式）和在線學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的混合應(yīng)用，值得注意的是，這種混合應(yīng)用往往以學(xué)習(xí)效果和成本的最優(yōu)化為目標(biāo)。在我國(guó)，相關(guān)人員對(duì)學(xué)校教育中的B-Learning關(guān)注更多一些。李克東和謝幼如于1992年合著了《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，主張利用多種媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行組合教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。這本著作的思想和做法被認(rèn)為是我國(guó)學(xué)術(shù)界早期就已經(jīng)開(kāi)始了的“混合式”教學(xué)思想的集中體現(xiàn)[3]。何克抗認(rèn)為，B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。

從國(guó)內(nèi)外的研究我們可以看到，（1）在對(duì)混合式學(xué)習(xí)的眾多討論之中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)不是技術(shù)形式“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化”，而是對(duì)教學(xué)效果、績(jī)效、成本。（2）從形式上看，混合式學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為多種媒體的組合、傳統(tǒng)教學(xué)形式和數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，但是這些形式實(shí)際上體現(xiàn)了教學(xué)思想趨向、教學(xué)方式、教學(xué)模式的混合。這也是這個(gè)新概念真正帶來(lái)變革的關(guān)鍵所在，啟發(fā)我們?cè)趯?shí)踐中不能只從形式上進(jìn)行融合，更重要的是觀念、理念、方法的融和，才能真正發(fā)揮各家優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)效率效果的最大化。

混合式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效果的關(guān)注，正好和目前我國(guó)教育技術(shù)界普遍進(jìn)行反思的教育信息化的“投入與產(chǎn)出”異曲同工。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程不斷加快，隨著信息化建設(shè)投資力度的加大，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)“應(yīng)用決定成敗”的問(wèn)題越來(lái)越凸顯。一方面花大量投資建設(shè)的計(jì)算機(jī)教室、校園網(wǎng)絡(luò)利用率低、閑置率高，成為擺設(shè)和形象工程，要求提高信息技術(shù)硬件建設(shè)效率的呼聲越來(lái)越高；另一方面，作為教育信息化重要突破點(diǎn)的信息技術(shù)與課程整合，卻浮于表面無(wú)法落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去，傳統(tǒng)教學(xué)和利用信息技術(shù)的教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，信息技術(shù)整合課成為公開(kāi)課、展示課，無(wú)法為教學(xué)帶來(lái)實(shí)效。在學(xué)校的建設(shè)、管理、制度和教學(xué)中尋找解決這些問(wèn)題的突破點(diǎn)，是亟待攻破的課題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的出現(xiàn)，為我們提供了新的思路。

在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，一直就有多種學(xué)習(xí)形式、多種教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境混合應(yīng)用的做法，在“混合式學(xué)習(xí)”概念提出后，這方面的研究變得更系統(tǒng)、更規(guī)范。然而，可以看到，這些研究更多的是進(jìn)行宏觀理念的闡釋和理論的探討，停留在討論概念的層面，而深入到實(shí)際操作層面、直接指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的則比較少見(jiàn)。本文結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)與課程整合的教科研實(shí)踐，對(duì)中學(xué)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的一些做法進(jìn)行總結(jié)，提出中學(xué)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施模式，希望為大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。

二 中學(xué)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施模式

信息技術(shù)與中學(xué)學(xué)科整合越來(lái)越深入，成果漸豐的同時(shí)也出現(xiàn)了一些困境。信息技術(shù)與課程整合需要學(xué)生人手一機(jī)的教學(xué)環(huán)境，整合課通常需要2~3個(gè)課時(shí)，在目前的普遍的教室環(huán)境以及45分鐘的課時(shí)限制下，深層次整合不可能常規(guī)化。然而，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)形式在學(xué)生多種能力培養(yǎng)方面具有不能替代的重要作用已經(jīng)成為教學(xué)界的共識(shí)。那么，在目前的條件下，如何推進(jìn)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建工具的深層次整合模式？如何將常規(guī)的課堂教學(xué)和信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)？如何平衡考試和多種能力培養(yǎng)之間的關(guān)系甚至是矛盾？基于信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合互相補(bǔ)充？這些都是亟待解決的問(wèn)題。B-Learning的引入，使我們解決如上的問(wèn)題提供了更加系統(tǒng)的思路。我們可以制定有效的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源的情況，將多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，既將教學(xué)資源的使用率最大化，更多方面培養(yǎng)學(xué)生能力提高了教學(xué)效率。

中學(xué)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施模式如圖1所示。

建構(gòu)性教學(xué)環(huán)境包括硬件和軟件兩個(gè)部分，信息技術(shù)環(huán)境和課堂教學(xué)、信息技術(shù)與課程深層次整合課和在線學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式結(jié)合，為中學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供支持，在學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果采取混合式評(píng)價(jià)，信息技術(shù)也提供相應(yīng)的支持。

1 建構(gòu)性教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與搭建

（1）建構(gòu)性教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。[5]建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境具有豐富的、真實(shí)的情景，學(xué)生具有自主、合作、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)任務(wù)常常是具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的，解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生在不斷探索和反思中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。下面幾點(diǎn)是建構(gòu)性教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中需要注意的：

①真實(shí)的情景：來(lái)自于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活又具有典型性的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)尤為重要。情景要貼近學(xué)生的生活，而不是貼近教師的、成人的生活。

②豐富的學(xué)習(xí)資源：與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書(shū)、錄像帶、教學(xué)軟件、課件、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)器材、網(wǎng)絡(luò)資源等。

③自主或協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)豐富有趣又聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題。

④學(xué)習(xí)建議和具有啟發(fā)性的問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)建議引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法、向正確的方向?qū)W習(xí)。啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

⑤指導(dǎo)和幫助：教師為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，包括環(huán)境的使用、學(xué)習(xí)策略建議、組織學(xué)生活動(dòng)、督促學(xué)習(xí)進(jìn)程、管理學(xué)習(xí)組織等。

⑥認(rèn)知工具：學(xué)生用來(lái)促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程、進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作、表達(dá)的工具等。

⑦反思與學(xué)習(xí)方法的建議和引導(dǎo)：促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的、正向的反思，形成自己的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)為教師具有引導(dǎo)性的總結(jié)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥等。

（2）建構(gòu)性物理教學(xué)環(huán)境的搭建

具備桌椅、黑板等教學(xué)設(shè)施的教室是最基本的教學(xué)環(huán)境。很多學(xué)校在普通教室里安裝了多媒體設(shè)備，包括一臺(tái)教師使用的計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀，或者是一臺(tái)大屏幕的電視機(jī)，可以播放多媒體的課件或者音視頻材料來(lái)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境支持面對(duì)面的教學(xué)形式，支持集體教學(xué)活動(dòng)。

信息技術(shù)的環(huán)境方面，一所學(xué)校通常有一個(gè)公共的計(jì)算機(jī)房，至少容納一個(gè)班的學(xué)生在里面上課。公共機(jī)房應(yīng)有基本的硬件和軟件配置，學(xué)生可以利用公共網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的計(jì)算機(jī)完成基本的信息技術(shù)課程及其實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以利用一些軟件如PowerPoint、網(wǎng)頁(yè)制作工具等制作作業(yè)。

在條件允許的情況下，搭建校園網(wǎng)是學(xué)校教學(xué)環(huán)境一個(gè)必要要素。校園網(wǎng)有連通到Internet的出口，學(xué)校師生可以通過(guò)這個(gè)出口獲取國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上豐富廣闊的教學(xué)學(xué)習(xí)資源。

資源庫(kù)是混合式教學(xué)順利展開(kāi)的重要保障。學(xué)校應(yīng)購(gòu)買(mǎi)一定的教學(xué)資源庫(kù)，并制作、收集、積累校本資源。

教學(xué)平臺(tái)是進(jìn)行信息化教學(xué)強(qiáng)有力的工具，是混合式教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。目前市場(chǎng)上的教學(xué)平臺(tái)種類(lèi)繁多，選擇的時(shí)候需要注意教學(xué)平臺(tái)的實(shí)用性和易用性。

這一系列的教學(xué)環(huán)境，需要有專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行管理和維護(hù)。普通課室的管理比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境，需要具有一定技術(shù)能力的人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的管理和維護(hù)。主要工作包括：硬件維護(hù)和管理、軟件安裝和升級(jí)、病毒的防護(hù)和查殺、教學(xué)資源的收集和整理、教學(xué)平臺(tái)的管理等。

（3）建構(gòu)性“軟環(huán)境”的搭建

在課程教學(xué)開(kāi)始之前，教師必須對(duì)一門(mén)課程制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃以一學(xué)期為時(shí)間單位比較適宜。教師必須明確一學(xué)期里面一門(mén)課程的主要內(nèi)容，哪些適宜在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，哪些需要利用信息技術(shù)，哪些宜進(jìn)行信息技術(shù)深層次的整合課，哪些可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，哪部分內(nèi)容可以展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于大型的教學(xué)活動(dòng)，要心中有數(shù)，早作規(guī)劃。

準(zhǔn)備工作還包括需要為本課程的教學(xué)收集教學(xué)資源或素材，并根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和制作一些切合需要的教學(xué)資源。在當(dāng)前的教學(xué)理念下，無(wú)論是在傳統(tǒng)課室進(jìn)行的面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)形式，還是利用信息技術(shù)進(jìn)行的以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，教學(xué)資源都是教學(xué)中不可缺少的一部分，起著非常重要的作用。

為了支持在線學(xué)習(xí)，教師有時(shí)需要利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，這是比較容易。同時(shí)，教師需要為該課程搭建網(wǎng)絡(luò)課程框架、設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程。由于教學(xué)是混合的，有非常多的機(jī)會(huì)師生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，因此教師只需要重點(diǎn)對(duì)需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。另外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上共享的別人已開(kāi)發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改版使用。

一些利用信息技術(shù)進(jìn)行的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也要事先進(jìn)行準(zhǔn)備，如選擇合適的題目、領(lǐng)域，制定大概的實(shí)施計(jì)劃等。

2 課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂常規(guī)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的主體。在我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)際中，大部分的教學(xué)內(nèi)容是在課堂上完成。雖然教學(xué)形式仍舊是集體教學(xué)，但是在近年教育改革的推動(dòng)下，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些變革，例如采用強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用多媒體手段輔助，穿插小組學(xué)習(xí)的形式等等。

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多種策略創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行重難點(diǎn)講解，師生或者學(xué)生之間展開(kāi)課堂討論、交流，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)等活動(dòng)。還可以進(jìn)行課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在這些活動(dòng)中，教師可以利用多媒體展示技術(shù)，輔助解決學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，例如物理化學(xué)中的微觀現(xiàn)象、宏觀現(xiàn)象，展示多媒體圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等等，技術(shù)手段的幫助作用比較明顯。通過(guò)這些手段，可提高常規(guī)教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在這樣的環(huán)境、教學(xué)方式下可以比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化很好的學(xué)科知識(shí)，概念、規(guī)律、定律等。但是這種單一的形式不足以全面培養(yǎng)學(xué)生的探究、參與、合作、動(dòng)手能力，因此，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其他形式的學(xué)習(xí)形式非常有必要。

3 利用信息技術(shù)的深層次整合課的實(shí)施

利用信息技術(shù)的深層次整合課是指，把學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)機(jī)房充分的利用起來(lái)，除了開(kāi)展信息技術(shù)課程，其他學(xué)科課程也可以在這有多種信息技術(shù)可以獲得的環(huán)境下，開(kāi)展一些信息技術(shù)支持的、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性的新型教學(xué)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和自主地知識(shí)構(gòu)建，在非良構(gòu)的情景下學(xué)習(xí)，可以利用信息技術(shù)自己獲取、加工和表達(dá)信息，培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)形式是常規(guī)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，彌補(bǔ)了常規(guī)課堂教學(xué)學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，提供一定的機(jī)會(huì)給學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行利用技術(shù)的深層次整合課，不僅可以進(jìn)行單個(gè)課時(shí)的一堂課、一節(jié)課，還可以開(kāi)展一些單元整合性的問(wèn)題探究課。將知識(shí)以單元為粒度進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以探究問(wèn)題為導(dǎo)向，以促進(jìn)單元知識(shí)遷移運(yùn)用，促進(jìn)單元知識(shí)深刻理解和認(rèn)知為核心。單元主題探究學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)和學(xué)生利用課余時(shí)間完成的研究任務(wù)結(jié)合起來(lái)，單元探究的問(wèn)題可以分散成小問(wèn)題，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，同時(shí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一定的探究和問(wèn)題解決，每個(gè)子問(wèn)題之間互相照應(yīng)，具有邏輯上的關(guān)系，最后匯總解決大問(wèn)題。

利用學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行的深層次整合課，真正貫徹了新型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，表現(xiàn)出來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)并存于特殊課堂教學(xué)的一種形式。師生既可以面對(duì)面，學(xué)生又能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行自主的和協(xié)作的學(xué)習(xí)，面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)都可以得到一定的發(fā)揮，相得益彰。是混合利用各種教學(xué)條件、教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)理念的有效手段，也是混合式學(xué)習(xí)理念對(duì)“投入、產(chǎn)出”的績(jī)效問(wèn)題、效率問(wèn)題最好的體現(xiàn)。

然而，在很多情況之下，學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)機(jī)房除了讓學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)課以外，就很少有其他的用途。根據(jù)我國(guó)學(xué)者的對(duì)珠江三角洲的調(diào)查，全國(guó)已建立校園網(wǎng)的中小學(xué)中，只有5%真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革[6]?？梢?jiàn)，提倡充分利用學(xué)校的公共計(jì)算機(jī)教室展開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科深層次的整合課十分必要和迫切。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)在兩種情況下進(jìn)行。

一種是課堂教學(xué)補(bǔ)充和輔助，教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，將一些上課的材料、資源以及教學(xué)視頻等放在校園網(wǎng)上供學(xué)生在線或下載后瀏覽，學(xué)生可以對(duì)自己上課沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。這可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，還可以建立智能答疑系統(tǒng)解答學(xué)生課后的困惑。應(yīng)用一些自適應(yīng)的或者智能的在線題庫(kù)，學(xué)生進(jìn)行在線作業(yè)，可以隨時(shí)進(jìn)行自測(cè)和得到及時(shí)的反饋。

另一類(lèi)在線學(xué)習(xí)相當(dāng)于研究性學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)單獨(dú)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)。如基于資源的學(xué)習(xí)、基于專(zhuān)題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)形式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的最大限度的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用資源進(jìn)行自我的知識(shí)構(gòu)建。這些形式的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，是中學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)形式，在信息技術(shù)支持的情況下能順利地展開(kāi)。

5 進(jìn)行混合的評(píng)估

不同的學(xué)習(xí)形式有不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果，必須采取多種評(píng)價(jià)方式混合使用。中學(xué)混合式學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)有考試成績(jī)、檔案袋評(píng)估、發(fā)展性評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。

作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要評(píng)價(jià)方式。特別是對(duì)于課堂教學(xué)的成果以及一些知識(shí)性的文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)成果，考試和測(cè)驗(yàn)是非常有效的評(píng)估方式。而對(duì)于其他的一些學(xué)習(xí)成果，例如學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、探究任務(wù)中培養(yǎng)的問(wèn)題解決、動(dòng)手能力、思維能力的評(píng)估，測(cè)驗(yàn)和考試則不能取得好的效果，必須采用其他的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式包括：利用自評(píng)量表、學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)、教師的平時(shí)觀察、階段性研究報(bào)告、小組活動(dòng)情況報(bào)告、個(gè)人研究反思等，通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)成果和文件進(jìn)行收集和追蹤，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果展示和交流來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的收獲，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

多種評(píng)價(jià)方式的混合使用，兼顧到結(jié)果性的和過(guò)程性的、良構(gòu)的和非良構(gòu)的、顯性的和隱性的等多種學(xué)習(xí)成果的特性，以全面的和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。

三 典型案例分析

位于珠江三角洲的佛山市汾江中學(xué)，一直以來(lái)積極來(lái)利用本?，F(xiàn)有的資源，運(yùn)用多種方法開(kāi)展教學(xué)信息化的工作，在信息技術(shù)與課程整合的方面取得了不小的成績(jī)。

該學(xué)校每個(gè)班級(jí)常規(guī)的教學(xué)環(huán)境是配備了多媒體展示臺(tái)的普通教室，可以連接計(jì)算機(jī)，有大屏幕投影儀，具備實(shí)物展示臺(tái)。學(xué)校有2個(gè)公共計(jì)算機(jī)房，主要職責(zé)是開(kāi)展全校學(xué)生的信息技術(shù)課，在沒(méi)有安排到信息技術(shù)課的時(shí)候，各年級(jí)各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合課就會(huì)把計(jì)算機(jī)房利用起來(lái)。學(xué)校已購(gòu)置課本配套的資源庫(kù)，校本的資源建設(shè)和積累也在進(jìn)行中。學(xué)校使用北師大開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。由網(wǎng)管教師負(fù)責(zé)維護(hù)，并按照學(xué)校的計(jì)劃為全校的教師做技術(shù)培訓(xùn)。

該校具有進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)。平時(shí)大部分的時(shí)間師生在普通的課室上課，講授、練習(xí)、討論，展開(kāi)師生互動(dòng)，教師利用多媒體展示臺(tái)展示課件或者學(xué)生作品來(lái)輔助教學(xué)。各學(xué)科教師還利用公共機(jī)房開(kāi)展信息技術(shù)深層次整合課，如學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行探究活動(dòng)，主題式學(xué)習(xí)等。很多學(xué)科都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辟了教學(xué)空間。這些做法在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、政治、地理、生物都比較常見(jiàn)。不同學(xué)科的教師從自己教授的學(xué)科出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有各科聯(lián)動(dòng)性質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“走馬大佛山”、“走進(jìn)戲曲”等，取得了較好的效果。

每個(gè)學(xué)期通過(guò)期末考試、期中考試，學(xué)生關(guān)于知識(shí)能力方面的學(xué)校效果得到反饋和監(jiān)控，比較好的保證了教學(xué)質(zhì)量。在協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、作品展示等方式得到學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)展軌跡的反饋。目前，學(xué)校還對(duì)其中的一些班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)展檔案袋，利用檔案袋進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估的嘗試。

佛山市汾江中學(xué)即是混合的環(huán)境、混合的教學(xué)方法、混合的教學(xué)形式、混合的評(píng)估手段的典型例子。學(xué)校沒(méi)有投入更多的資金，但是想辦法充分的利用現(xiàn)有的資源，學(xué)生在不同的環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合能力、思維能力得到了培養(yǎng)，教師明顯感覺(jué)到學(xué)生素質(zhì)的提高。

四 意義和討論

1 符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)成本的使用率

正如前面所提到的，我國(guó)中小學(xué)信息化建設(shè)投資以飛快的速度逐年增加。學(xué)校以前的設(shè)備面臨淘汰，或者閑置。即使是新配備的設(shè)備，如果仍舊只按照原來(lái)的思路，只應(yīng)用于信息技術(shù)課，或者只進(jìn)行一些行政、管理方面的利用，投入和產(chǎn)出仍然不成比率。以靈活多樣的教學(xué)形式充分利用各種教學(xué)資源，符合我國(guó)中學(xué)技術(shù)環(huán)境、硬件條件的普遍情況。學(xué)?，F(xiàn)有條件和環(huán)境利用率提高了，值得廣泛推廣。

2 提高了教學(xué)效果

混合式學(xué)習(xí)混合了“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的方式，混合利用多種技術(shù)形式的優(yōu)勢(shì)，混合使用多種學(xué)習(xí)環(huán)境，混合使用從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生不同能力的教學(xué)模式和方法。這樣的混合不是各種因素的簡(jiǎn)單組合，而是“部分相加大于總體”的混合。這些教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和方法，都各自有其特長(zhǎng)，單獨(dú)在教學(xué)中使用某一種，都不能培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在中學(xué)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)所得到的大于總體的結(jié)果就是學(xué)生多方面的能力得到更大的提高，思維能力得到更好的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力并重的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3 利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的有效切入點(diǎn)

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，要大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化[7]。其中特別指出，要全面推進(jìn)，因地制宜，注重實(shí)效，提出要提高教學(xué)儀器、設(shè)備、資源的使用效益[8]。而在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中則指出，教育要轉(zhuǎn)變觀念，“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”、使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”[9]?？梢?jiàn)，在中學(xué)中混合使用多種教學(xué)方法多種教學(xué)媒體，充分利用各種資源促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合我國(guó)教育改革的方向，是切實(shí)可行、利于推廣的做法，是利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的有效切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] Josh Bersin Associates．Blended Learning: What Works? [EB/OL].

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[5]何克抗.建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1997(3)/(4)/(5).

[7][8] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[Z].2001.2.

[9]國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].1999.9.