【摘要】 作者指出信息時(shí)代教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要考慮三個(gè)方面的重大問題：教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應(yīng)具有什么樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)？如何建立并完善能達(dá)成教育技術(shù)專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的本科教學(xué)課程體系？如何通過深化本科教學(xué)改革更好地貫徹課程體系以達(dá)到專業(yè)人材培養(yǎng)的目標(biāo)？作者對(duì)這三個(gè)方面的問題作了嚴(yán)肅而認(rèn)真的論證，并給出了比較科學(xué)的、切合實(shí)際的回答。

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；學(xué)科理論體系；課程體系；本科教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 11—0005—06

要實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要考慮三個(gè)方面的重大問題：一是教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應(yīng)具有什么樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)？二是如何建立并完善能達(dá)成教育技術(shù)專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的本科教學(xué)課程體系？三是如何通過深化本科教學(xué)改革更好地貫徹這一課程體系以達(dá)到專業(yè)人材培養(yǎng)的目標(biāo)？下面我們就分別對(duì)這三個(gè)方面的問題進(jìn)行認(rèn)真的探討，然后在此基礎(chǔ)上作出我們認(rèn)為比較科學(xué)的、切合實(shí)際的回答。

一 教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應(yīng)具有兩方面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

據(jù)2005年9月教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書處的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有 221 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（其中本科專業(yè) 190 個(gè)，大專 31 個(gè)），有 56 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，8 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人材的培養(yǎng)規(guī)模越來越大。不少院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作——就業(yè)難。有不少教育技術(shù)界的同行和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生問我對(duì)這種現(xiàn)象如何看待？對(duì)這個(gè)問題該怎么解決？或有何建議？

我覺得，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)近年來有了很大發(fā)展，這首先是件大好事（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是建國(guó)以來高等院校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一）。這說明隨著教育信息化浪潮席卷全球，隨著各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的日益深入，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專門人材的需求愈來愈強(qiáng)勁，我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展遇到了千載難逢的大好機(jī)遇，高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展自然順理成章、水到渠成。

但這只是問題的一個(gè)方面——社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專門人材確實(shí)有強(qiáng)勁的需求；問題的另一個(gè)方面是——我們高等院校現(xiàn)有的眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人材是否能真正適應(yīng)這種需求。我覺得問題的關(guān)鍵恰恰是在這里。上面提到近年來不少教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、研究生畢業(yè)后就業(yè)難的問題也正是發(fā)生在這里。要正確回答和解決這個(gè)問題，其實(shí)并不難，但是要涉及對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的理解和對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)。

1 對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的理解

我們認(rèn)為，教育技術(shù)本質(zhì)可以用一句話來概括：應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。

這里的技術(shù)是指包括傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)、硬件技術(shù)與軟件技術(shù)、有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的智能形態(tài)技術(shù)（績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)就是教育技術(shù)中最典型的智能形態(tài)技術(shù)）等多種技術(shù)在內(nèi)的“廣義技術(shù)”而非只含某一兩種技術(shù)的“狹義技術(shù)”。

效果的體現(xiàn)是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；

效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對(duì)教育來說，“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才）；

效率的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來達(dá)到預(yù)期的效果。

根據(jù)我們對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的上述理解，對(duì)我學(xué)生的要求（也是我對(duì)所有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生的希望），我一直是強(qiáng)調(diào)要具有兩方面的知識(shí)能力背景即：既要有較強(qiáng)的技術(shù)背景（在信息時(shí)代當(dāng)然會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)方面的背景，但不應(yīng)理解為僅僅具有單一的、狹義的信息技術(shù)背景，而應(yīng)具有如上所述的“廣義技術(shù)” 背景），也要有較強(qiáng)的教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景，這才是符合我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展需要的人材。如果只偏重于技術(shù)或者只偏重于理論（只強(qiáng)調(diào)其中的任何一個(gè)方面）都是片面的。我們培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在走向社會(huì)后要具有自身的優(yōu)勢(shì)，必須具有不可替代性；而要具有不可替代性，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能就必須是其他任何專業(yè)的學(xué)生所不具有、所不能替代的。如果能夠被代替，這個(gè)專業(yè)還有存在的必要嗎？還有可能繼續(xù)發(fā)展嗎？從目前情況來看，教育技術(shù)界對(duì)于這個(gè)問題似乎還沒有完全取得共識(shí)。

例如當(dāng)前有一類從物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)或軟件工程等專業(yè)生長(zhǎng)出來的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，往往比較關(guān)注信息技術(shù)方面，而不太關(guān)注教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論方面（更不關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)這類課程）；另一類從教育系的教學(xué)論、課程論專業(yè)或者是從心理系的教育心理專業(yè)派生出來的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則比較關(guān)注教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和教育學(xué)、心理學(xué)等方面而忽視與計(jì)算機(jī)相關(guān)的信息技術(shù)類課程。我認(rèn)為，這兩種傾向都有失偏頗，都不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，都無法使我們的學(xué)生形成具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。試問：只關(guān)注與計(jì)算機(jī)相關(guān)的信息技術(shù)類課程的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，它所培養(yǎng)的學(xué)生與計(jì)算機(jī)專業(yè)或電子學(xué)專業(yè)學(xué)生相比在知識(shí)技能方面能具有自身優(yōu)勢(shì)和不可替代性嗎？反之，只注重教育、心理類課程的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，它所培養(yǎng)的學(xué)生與教育系或心理系相關(guān)專業(yè)學(xué)生相比在知識(shí)技能方面能具有自身優(yōu)勢(shì)和不可替代性嗎？顯然，在一般情況下，上述答案都是否定的。

2 對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)

有的學(xué)者也同意教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有我這里所強(qiáng)調(diào)的兩方面知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，但是卻提出這樣一個(gè)疑問——為什么西方國(guó)家（特別是美國(guó)）從來沒有人這樣強(qiáng)調(diào)過、甚至根本沒有人這樣論述過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)呢？

不錯(cuò)，西方國(guó)家（包括美國(guó)）的學(xué)者確實(shí)沒有人論述過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)具有上述兩方面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。按說中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是改革開放以后才從美國(guó)引進(jìn)的，為什么美國(guó)沒有這樣強(qiáng)調(diào)，而我們卻非要這樣要求不可呢？這并非是要故意標(biāo)新立異，而是不同的國(guó)情使然。

就這個(gè)問題而言，中美兩國(guó)的國(guó)情差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，中美兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的背景不同。

如上所述，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)或軟件工程等理工科類專業(yè)分化、擴(kuò)展而成（另有一小部分是從教學(xué)論與課程論專業(yè)或教育心理學(xué)專業(yè)派生而來）。這就使我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大部分學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強(qiáng)，而教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱；另一小部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)則相反。反觀美國(guó)的情況則完全不同：他們的大學(xué)本科一般不設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，要到研究生階段才設(shè)置，而且總是在教育學(xué)院里設(shè)置；所以他們的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的知識(shí)背景；而對(duì)信息技術(shù)方面的能力則由相關(guān)課程或研究的需要決定，而沒有專門提出或另外提出要求。正是這種比較統(tǒng)一的、也是與中國(guó)不同的專業(yè)產(chǎn)生背景，使美國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)從來沒有提出過其他看法，而中國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)則歷來有不同的聲音。

第二，中美兩國(guó)教育信息化的實(shí)施方式不同。

一般來說，一個(gè)國(guó)家的教育信息化都是由政府推動(dòng)的，是國(guó)家行為。但是不同國(guó)家實(shí)施教育信息化的方式卻有所不同：美國(guó)實(shí)施教育信息化的主體是企業(yè)（尤其是大企業(yè)），所有教育信息化工程（不管大、中、小工程）皆由企業(yè)去實(shí)施；而中國(guó)實(shí)施教育信息化的主體是政府（例如高校的“網(wǎng)絡(luò)教育工程”、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“校校通工程”、“農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”等都是由政府推動(dòng)、政府投資、并由政府直接組織實(shí)施）。由于教育信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)密切相關(guān)，教育信息化實(shí)施方式的不同，自然會(huì)給高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來不同的機(jī)遇與影響。應(yīng)該說，中國(guó)特色的教育信息化實(shí)施方式為中國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展（和美國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相比）創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和更加有利的條件。而實(shí)施教育信息化的效果，最終必須落實(shí)到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上來，這顯然不是只靠信息技術(shù)能力或是只靠教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育與心理方面的知識(shí)所能單獨(dú)解決的，必須依賴這兩方面知識(shí)能力的有機(jī)結(jié)合才能奏效。這正是我們堅(jiān)持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人材應(yīng)當(dāng)具有這兩方面知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的根據(jù)所在。也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人材具有自身優(yōu)勢(shì)和不可替代性的根據(jù)所在。

二 建立并完善能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)的本科教學(xué)課程體系

為了把我們的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有上述兩方面知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的、具有自身優(yōu)勢(shì)和不可替代性的專門人材，必須建立并完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系。此外，建立并完善本科教學(xué)的課程體系，也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身生存與發(fā)展的需要。

眾所周知，多年來在我國(guó)教育界一直存在下列爭(zhēng)議：

教育技術(shù)學(xué)科與教學(xué)論以及教育心理學(xué)之間有沒有本質(zhì)上的不同？它們之間到底有什么樣的關(guān)系？它們的研究?jī)?nèi)容是否有重疊、有交叉？

教學(xué)論與教育心理學(xué)能否取代教學(xué)設(shè)計(jì)（乃至取代整個(gè)教育技術(shù)學(xué)）？

以上爭(zhēng)議的焦點(diǎn)在于——教育技術(shù)學(xué)科到底有無自身的、與其他學(xué)科不同的理論體系和課程體系？如果有，應(yīng)當(dāng)如何來建構(gòu)？

我們認(rèn)為，這個(gè)問題（教育技術(shù)學(xué)科到底有無自身的理論體系和課程體系的問題）正是關(guān)系教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的最根本問題，這個(gè)問題如果不能正確回答，不僅無法實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新，甚至連這個(gè)專業(yè)是否能繼續(xù)生存都將是個(gè)問題。

從我國(guó)當(dāng)前的情況看，盡快建立與完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系還有其現(xiàn)實(shí)緊迫性——從1998年到2006年教育技術(shù)本科專業(yè)由不到40個(gè)增長(zhǎng)到200多個(gè)（增長(zhǎng)５倍多），如上所述，其中絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)或軟件工程等理工科專業(yè)分化、擴(kuò)展而成（另有一小部分是從教學(xué)論與課程論專業(yè)或教育心理學(xué)專業(yè)派生而來）；有許多只是換了一塊牌子，其實(shí)質(zhì)并沒有改變（所開設(shè)的課程仍是原專業(yè)的課程，而非教育技術(shù)本科專業(yè)的課程）。為了使這些新辦專業(yè)能盡快培養(yǎng)出合乎規(guī)格的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人材，顯然，盡快建立與完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系是唯一有效的、也是最佳的途徑。

由于一個(gè)學(xué)科的課程體系直接依賴于本學(xué)科的理論體系（有了學(xué)科的理論體系可以直接導(dǎo)出本學(xué)科的課程體系）。因此，為了正確回答上述問題。必須首先探討教育技術(shù)學(xué)科自身的、獨(dú)特的理論體系能否建構(gòu)以及應(yīng)當(dāng)如何來建構(gòu)的問題。為此我們來看看一個(gè)學(xué)科理論體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪幾個(gè)組成部分。

1 一個(gè)學(xué)科理論體系的建構(gòu)

眾所周知，任何一個(gè)學(xué)科的理論體系都應(yīng)由三個(gè)部分組成[1]：

一是關(guān)于該學(xué)科的意義與作用的認(rèn)識(shí)，所要回答的是“為什么”要研究這一學(xué)科（即對(duì)該學(xué)科所持的基本價(jià)值觀與哲學(xué)立場(chǎng)）；

二是關(guān)于該學(xué)科的基本原理，即要對(duì)本學(xué)科的研究對(duì)象性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律作出科學(xué)的解釋，它要回答“是什么”的問題；

三是關(guān)于如何運(yùn)用該學(xué)科的理論、方法去解決實(shí)際問題的知識(shí)，它要回答的是“怎樣做”的問題。

2 教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)

教育技術(shù)學(xué)的理論體系也應(yīng)當(dāng)由三個(gè)部分組成：

一是涉及對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”意義與作用的認(rèn)識(shí)（即對(duì)這一學(xué)科所持的基本價(jià)值觀與哲學(xué)立場(chǎng)），其內(nèi)容應(yīng)屬于“教育技術(shù)哲學(xué)”的范疇——它包含教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)的內(nèi)容，但并非二者的簡(jiǎn)單疊加。由于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是教育，學(xué)科定位也是教育，所以應(yīng)當(dāng)是以教育哲學(xué)為基礎(chǔ)去吸納與整合技術(shù)哲學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，才能形成“教育技術(shù)哲學(xué)”（而不是相反）。

二是涉及“教育技術(shù)學(xué)”的基本概念、基本原理、基本研究方法等，其內(nèi)容屬于“教育技術(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)理論部分。

三是涉及如何運(yùn)用“教育技術(shù)學(xué)”的理論、方法去解決教育、教學(xué)中實(shí)際問題的知識(shí)，其內(nèi)容屬于“教育技術(shù)學(xué)”的應(yīng)用科學(xué)部分。

而教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用科學(xué)部分的具體內(nèi)容要由教育技術(shù)學(xué)科本身的定義或內(nèi)涵來決定。只要對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵有較深入、確切的理解，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的定義有較科學(xué)、全面的把握，我們就不難在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)出關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科的完整理論體系。

(1) 教育技術(shù)學(xué)的新定義

通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的嚴(yán)格論證以及對(duì)AECT 05定義與AECT 94定義所做的分析、比較，我們認(rèn)為，能較真實(shí)地反映目前階段國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義應(yīng)如下所示[1]：

“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。”

其英文表述是：

“Educational technology is the theory and practice of facilitating learning and improving performance by designing， developing， utilizing， managing and evaluating the teaching processes and teaching resources supported by appropriate technology.”

(2) 教育技術(shù)學(xué)新定義的主要特點(diǎn)

這一新定義既繼承了AECT 94定義的優(yōu)點(diǎn)（例如對(duì) “設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)”等五個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究范疇的科學(xué)界定），又直接針對(duì)AECT 94定義的主要缺陷，從以下三個(gè)方面作了改進(jìn)：

第一，把原來的“關(guān)于學(xué)習(xí)”或“為了學(xué)習(xí)”（for learning）改為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”（facilitating learning）。

原來的AECT 94定義是：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！?/p>

其英文表述是：“Instructional technology is the theory and practice of design， development， utilization， management， and evaluation of processes and resources for learning”

“關(guān)于學(xué)習(xí)”或“為了學(xué)習(xí)”（for learning）強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”；“促進(jìn)學(xué)習(xí)”則既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“教”（對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，很大程度上要依賴教師的教，尤其是學(xué)校教育中更是如此）。所以由“關(guān)于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變與提高，是和AECT 94定義相比最具積極意義的改進(jìn)。

第二，將原來的“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”變換為 “有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源”。

與AECT 94定義相比，不僅是“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”變換為“教學(xué)過程和教學(xué)資源”（以免忽視教師的作用），而且這種過程和資源的前面加了修飾語——并非任意的教學(xué)過程與教學(xué)資源，而是伴隨有有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源。這樣就較好地克服了AECT 94定義未能體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科特色的不足。

第三，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)資源應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)之外，還強(qiáng)調(diào)要提高績(jī)效。

對(duì)學(xué)習(xí)者來說，績(jī)效是指有目的、有計(jì)劃的行為傾向和結(jié)果；對(duì)企業(yè)來說，績(jī)效則是指該企業(yè)預(yù)期的、符合總體目標(biāo)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。和AECT 94定義相比，增加有關(guān)“績(jī)效”的考慮，不僅顯得新定義既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；而且還表明通過培訓(xùn)來提高企業(yè)績(jī)效也是教育技術(shù)學(xué)重要的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。

由于這一新定義既繼承了AECT 94定義的優(yōu)點(diǎn)，又克服了其主要缺陷，因而更具有科學(xué)性與普適性。所以下面可以在此定義基礎(chǔ)上建立教育技術(shù)學(xué)科的理論體系與課程體系。

(3) 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論體系的具體內(nèi)容

結(jié)合上面給出的關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的新定義（“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐”），我們不難確定：

教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分就是指：

有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論——包括教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)理論、遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)模式理論（其中又涉及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等理論）、數(shù)字傳媒理論、信息技術(shù)與課程整合理論、網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)文化、人工智能與教育、知識(shí)工程與知識(shí)管理理論、教育與教學(xué)管理理論、教育與教學(xué)評(píng)價(jià)理論、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)學(xué)研究方法等等；

以及有合適技術(shù)支持的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論——包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與規(guī)劃理論、教學(xué)資源開發(fā)的理論與方法、教學(xué)資源的利用與管理理論、教育與教學(xué)資源評(píng)價(jià)理論等等。

教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分則是指：

有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)中所需要的涉及方法、策略與操作層面的各種應(yīng)用科學(xué)知識(shí)——包括各種教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式及模板、各種教學(xué)系統(tǒng)或課件的開發(fā)流程與開發(fā)策略、基于網(wǎng)絡(luò)的教育行政管理系統(tǒng)的開發(fā)、校園網(wǎng)建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)、教育信息化工程、信息技術(shù)與課程整合的方法、各種教育教學(xué)的運(yùn)營(yíng)與管理模式、各種有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)量的方法與工具的開發(fā)、各種有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量表設(shè)計(jì)及使用等等；

以及有合適技術(shù)支持的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)中所需要的涉及方法、策略與操作層面的各種應(yīng)用科學(xué)知識(shí)——包括多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁制作與學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)資源的分類與管理模式、網(wǎng)上搜索工具的使用、網(wǎng)上教學(xué)資源的存儲(chǔ)與檢索、大型分布式資源庫建設(shè)、各種教學(xué)資源評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用等等。

教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分和教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分等三部分內(nèi)容即構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的完整理論體系。

由以上所列的有關(guān)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用科學(xué)部分的各個(gè)分支學(xué)科來看，可以說，除了“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”這個(gè)分支學(xué)科以外，其他分支學(xué)科沒有一個(gè)是和教學(xué)論或教育心理學(xué)有重疊或是有交叉的。這就表明，教育技術(shù)學(xué)科確實(shí)具有自身的、與其他學(xué)科不同的理論體系；這種理論體系沒有與其他學(xué)科重疊或交叉，也不可能由其他學(xué)科來替代。可見，所謂教學(xué)論與教育心理學(xué)能夠取代整個(gè)教育技術(shù)學(xué)的論點(diǎn)是站不住腳的。

3 教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)課程體系的建構(gòu)

目前教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所公布的本科八門主干課程就是依據(jù)上述教育技術(shù)學(xué)科的理論體系并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情而確定的。

在這八門主干課程中有三門屬于教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分（教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法），有四門既涉及教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論部分又涉及教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分（遠(yuǎn)程教育、數(shù)字傳媒理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用），另有一門純屬教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分（教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐——綜合性應(yīng)用項(xiàng)目）。

本專業(yè)的研究方向課程則可以由各院校根據(jù)自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，從上述學(xué)科理論體系的基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用科學(xué)部分中自行選擇（選擇過程中，可根據(jù)需要將基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用科學(xué)部分中的兩個(gè)或三個(gè)相近的內(nèi)容模塊結(jié)合在一起，組成一門符合自身發(fā)展需要的新課程，就像八門主干課程中將基礎(chǔ)理論部分的“遠(yuǎn)程教育理論”模塊和應(yīng)用科學(xué)部分中的“教育教學(xué)管理模式”與“教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法”等模塊組成一門“遠(yuǎn)程教育”主干課程一樣）。換句話說，上述理論體系可為所有高等院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建立自身的課程體系提供參照；而并非要求每一所高校的每一個(gè)專業(yè)都開設(shè)同樣的課程內(nèi)容。

三 通過教育信息化深化本科教學(xué)改革

為了切實(shí)貫徹上述課程體系，以便更好地達(dá)到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人材培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)一步深化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)改革；而在當(dāng)今的信息時(shí)代，這顯然需要依賴教育信息化的深入推進(jìn)才有可能。為此，我們先來看看當(dāng)前教育信息化的發(fā)展具有什么樣的特點(diǎn)。

1 教育信息化發(fā)展的新階段及其特點(diǎn)

迄今國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展大體經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

（1） 從90年代初到21世紀(jì)初——這是教育信息化發(fā)展的第一階段，也是起步階段。

這一階段主要特征是：強(qiáng)調(diào)教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并對(duì)信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的應(yīng)用作了初步的探索。但總的說，在這一階段人們關(guān)注的重點(diǎn)是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的速度與規(guī)模；信息與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的應(yīng)用還不深入，也尚未確定應(yīng)用的重點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施在速度與規(guī)模（即數(shù)量）上的快速發(fā)展。

（2） 從21世紀(jì)初開始到現(xiàn)在——這是教育信息化發(fā)展的第二階段，是逐步深入的階段。

經(jīng)過第一階段的實(shí)踐人們逐漸認(rèn)識(shí)到，只有教育信息化能真正促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的情況下，教育信息化才有可能健康、持續(xù)、深入地向前發(fā)展。因而，這一階段的主要特征是：在繼續(xù)關(guān)注教育、教學(xué)部門的行政管理與教學(xué)管理應(yīng)用的同時(shí)，信息技術(shù)教育應(yīng)用的重點(diǎn)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)要通過這種應(yīng)用有效地促進(jìn)教學(xué)的深化改革，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)有較大幅度的提升。簡(jiǎn)而言之，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育應(yīng)用的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)，要通過教育信息化促進(jìn)教學(xué)的深化改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。

那么，在教育信息化發(fā)展的第二個(gè)階段中，在教育、教學(xué)領(lǐng)域到底應(yīng)當(dāng)如何有效運(yùn)用信息技術(shù)才能真正促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)的深化改革，達(dá)到顯著提升本科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？

將信息技術(shù)有效應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)通常有兩種方式：一種是多媒體課件，另一種是網(wǎng)絡(luò)課程。目前中小學(xué)應(yīng)用較多的是多媒體課件方式，高等院校則兩種方式都很常用（但由于近年來國(guó)家倡導(dǎo)精品課程建設(shè)，而精品課程都要求能上網(wǎng)，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，所以近幾年高校的信息技術(shù)教育應(yīng)用往往更多地采用網(wǎng)絡(luò)課程方式。）

2 信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方式之一——多媒體課件

多媒體課件是指，通過輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”來突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件即通常的所說的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）軟件。

多媒體課件可大可小——小的多媒體課件只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)（一般稱之為“堂件”），較大的多媒體課件可以涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至一門課程。

對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用（不管是只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“堂件”，還是涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的較大型課件），要想取得較理想的效果，即想要達(dá)到顯著提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要把握住以下幾點(diǎn)：

（1） 要充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場(chǎng)合

多媒體課件在教學(xué)中一般適用于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

① 用于創(chuàng)設(shè)情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的作用是通過真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中一般有兩種情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，一是在一節(jié)課的開頭，二是在一節(jié)課的中間或結(jié)尾。這兩種情況的運(yùn)用對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不完全相同。

課首的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來；課中或課尾的情境創(chuàng)設(shè)，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解與掌握或是用于對(duì)情感類教學(xué)目標(biāo)的鞏固、深化與拓展。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：除了利用多媒體課件之外，還可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演……等等 。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件——必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

② 用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)——理、工科中的抽象概念、原理、法則，醫(yī)學(xué)中的病理分析與手術(shù)過程，以及人文科學(xué)中的某些重要理論觀點(diǎn)，往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中某些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)際操作過程不容易講解清楚又不便進(jìn)行示范，對(duì)于這些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，通常都能取得令人滿意的教學(xué)效果。

③ 用于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)——有很大一類多媒體課件（如具有三維動(dòng)畫功能的課件、具有交互性的課件、用于實(shí)驗(yàn)仿真的課件、數(shù)學(xué)建模軟件、以及內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)資料或帶有視音頻的案例類課件），不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具（在自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上，若能進(jìn)一步組織全班或小組的協(xié)作交流，將會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果）。

這里應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于理科和文科這兩類不同性質(zhì)的學(xué)科來說，能起認(rèn)知工具作用的課件，其類型和性質(zhì)有很大的不同：理科類認(rèn)知工具一般以三維動(dòng)畫課件、交互性課件、實(shí)驗(yàn)仿真課件和數(shù)學(xué)建模軟件為主，文科類認(rèn)知工具一般則以豐富的文獻(xiàn)資料或帶有視音頻的案例類課件為主（這也是目前開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，理科教師普遍反映要比文科教師困難的主要原因之——文科類認(rèn)知工具易于從網(wǎng)上搜索、下載得到，而理科類認(rèn)知工具則往往需要教師自己去開發(fā)。）

（2） 多媒體課件設(shè)計(jì)要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)最有效地利用多媒體的圖、文、聲特性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一般說來，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用三維動(dòng)畫最為有效（如半導(dǎo)體的P-N結(jié)原理、各種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理、移動(dòng)通信中的擴(kuò)頻原理與過境切換過程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中IP地址與物理地址轉(zhuǎn)換、建筑施工方法…… 等等采用三維動(dòng)畫演示，或是讓學(xué)生利用三維動(dòng)畫去自主探究，都能取得比較理想的效果）；在某些特殊情況下（例如想了解物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)），還可以利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地去觀察、去感受、去體驗(yàn)，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于醫(yī)科的各種手術(shù)過程和病理分析來說（如腫瘤轉(zhuǎn)移途徑、白細(xì)胞如何變形等），真實(shí)的動(dòng)態(tài)的視頻錄像，往往能取得最佳的教學(xué)效果。

人文學(xué)科的許多理論觀點(diǎn)則有賴大量資料和案例來說明，這就需要引用豐富的文獻(xiàn)資料、圖表、照片和相關(guān)的視頻材料（而三維動(dòng)畫在這種場(chǎng)合通常沒有用武之地）。

對(duì)于藝術(shù)學(xué)科（如音樂、繪畫）多媒體的音響與色彩無疑能發(fā)揮重要作用。

（3） 多媒體課件設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具。也就是說，不僅要把多媒體課件用作CAI，也要用作CAL；目前的狀況是，廣大教師習(xí)慣前一種應(yīng)用模式（CAI），而不熟悉后一種應(yīng)用模式（CAL）。這種狀況要盡快改變。

（4） 多媒體課件的內(nèi)容要正確、形象、生動(dòng)、豐富

多媒體課件的內(nèi)容涉及動(dòng)畫、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內(nèi)容都要首先滿足正確性要求，即保證無科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤；在此前提下，還應(yīng)滿足形象、生動(dòng)和豐富（內(nèi)容不能太單一，有關(guān)資料不能太貧乏）的要求。

3 信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方式之二——網(wǎng)絡(luò)課程

課程是指為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。

教學(xué)內(nèi)容主要是指教材（文字教材或電子教材）和相關(guān)的教學(xué)資源。

教學(xué)安排通常包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等等。

網(wǎng)絡(luò)課程則是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源（以及學(xué)科資源網(wǎng)站）。只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是真正的（至少是不完整的）網(wǎng)絡(luò)課程；但是，在實(shí)際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行開發(fā)的需要）有時(shí)也把教學(xué)資源獨(dú)立出來，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列——稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”。這時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意：這種區(qū)分只是開發(fā)過程中分工的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源（以及學(xué)科資源網(wǎng)站）包括在內(nèi)的。

在網(wǎng)絡(luò)課程的“交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性”等上述五種基本特征中，最重要、最本質(zhì)的特征是前面兩種，即“交互性、共享性”。其余三種皆是由前兩種派生出來的。換句話說，只要是網(wǎng)絡(luò)課程就必須具備這兩種本質(zhì)特征，否則不成其為網(wǎng)絡(luò)課程。所以如何體現(xiàn)這兩種最本質(zhì)的特征，在網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開發(fā)過程中具有決定性的意義。

網(wǎng)絡(luò)課程的交互性一般包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互。人機(jī)交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測(cè)試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動(dòng)（例如網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、談心、討論）；生生交互要求學(xué)生個(gè)人之間、或在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)應(yīng)有網(wǎng)上的在線討論、協(xié)作交流。

網(wǎng)絡(luò)課程的共享性需要有豐富的相關(guān)教學(xué)資源的支持。所以一般認(rèn)為，“沒有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程”。

如何來滿足上述這些要求呢？這就要靠教學(xué)設(shè)計(jì)，要靠有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于方法學(xué)范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)能不能很好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開發(fā)者所堅(jiān)持的教育思想以及他所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在什么樣的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上直接相關(guān)；另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們當(dāng)然不能忽視信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式。所以，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來說，必須關(guān)注以下三個(gè)問題：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是以什么樣的教育思想為指導(dǎo)——這種教育思想是否確實(shí)具有先進(jìn)性；

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上——這類教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求（傳統(tǒng)的教與學(xué)理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應(yīng)和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的特性與需求）；

第三，要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式——主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應(yīng)用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)（而信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不同模式要通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)）。

上述三個(gè)問題，是在從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分注意并認(rèn)真加以考慮的重要問題。

（1） 先看第一個(gè)問題——教育思想是否具有先進(jìn)性

應(yīng)當(dāng)看到，從90年代末到21世紀(jì)初這幾年間，整個(gè)國(guó)際教育界的教育思想有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。

在建構(gòu)主義理論的支持下，學(xué)生為中心的教育思想在90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經(jīng)過十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的探索以后，人們開始認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教育并不能取代傳統(tǒng)教育。為了取得最理想的教學(xué)效果，既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)（即e-Learning）的優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；也就是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)二者結(jié)合起來，并把這種結(jié)合稱之為Blending Learning或Blended Learning (簡(jiǎn)稱B-Learning) 。

從教育思想看，這就相當(dāng)于由“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”——在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

國(guó)際上教育思想的這種變化應(yīng)當(dāng)反映到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上來。例如，目前在一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實(shí)施如下教學(xué)模式：

實(shí)際上這就是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在認(rèn)真地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而體現(xiàn)了B-Learning的教育思想。

還有一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在構(gòu)建新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要從以課程為中心轉(zhuǎn)向以教師個(gè)人門戶網(wǎng)站為中心，以便更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，這也是為了更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這類教育模式和教學(xué)平臺(tái)的選擇與設(shè)計(jì)無疑是正確的，因?yàn)樗鼈兯w現(xiàn)的教育思想是比較先進(jìn)的——是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”而不只是“以學(xué)生為中心”；是B-Learning，而不僅是e-Learning。

（2）再看第二個(gè)問題——作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求

教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)在課堂采用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上。自九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已有很大的變化；這種教與學(xué)方式的變化實(shí)際上反映了當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。

教與學(xué)方式的這種變化，反映了當(dāng)代教與學(xué)理論的新發(fā)展，也反映了網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教與學(xué)方式的這種改變，以滿足網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的安排上充分體現(xiàn)出來。

要想適應(yīng)教與學(xué)方式的這種改變，需要有兩個(gè)前提條件：豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性（包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段）。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)除了應(yīng)當(dāng)考慮諸如情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、實(shí)驗(yàn)仿真、案例分析等與啟迪誘導(dǎo)和主動(dòng)建構(gòu)的教與學(xué)方式直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)更多地關(guān)注信息資源提供和增強(qiáng)多重交互這類教學(xué)環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上說，豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性是網(wǎng)絡(luò)課程的兩個(gè)最本質(zhì)特征；甚至可以說，“沒有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程（至少不能算是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程）”。

除此以外，要想真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，還要把以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)這二者結(jié)合起來，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正奏效。

（3）最后來看第三個(gè)問題——信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的模式是否能反映信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的新發(fā)展，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

基于 Web 的網(wǎng)絡(luò)課程是由信息技術(shù)環(huán)境支持的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用模式的變化（因?yàn)椴煌膽?yīng)用模式要用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)）。上個(gè)世紀(jì)60年代，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的早期模式是CAI——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。80年代中期以后，國(guó)際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL——計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。到了90年代中期，隨著多媒體和因特網(wǎng)的日益普及，國(guó)際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式又有新的發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)新的階段——在這一階段，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式不再是CAI和CAL，而是 “信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”。

進(jìn)入這一階段以后，信息技術(shù)教育應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過信息技術(shù)與課程的整合來營(yíng)造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主學(xué)習(xí)、問題探究、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動(dòng)，也就是能支持上面所述的新型教與學(xué)方式，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革——從“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

可見，“信息技術(shù)與課程整合”的核心與實(shí)質(zhì)是要變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——從傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；而“整合”的關(guān)鍵則是要營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境。

要想真正體現(xiàn)“整合”的核心與實(shí)質(zhì)，并抓住“整合”的關(guān)鍵，除了要運(yùn)用上述“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法以外，還需要有科學(xué)的“信息技術(shù)與課程整合理論” （尤其是深層次整合理論）的指導(dǎo)方能奏效。換句話說，要想讓以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，真正通過信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的顯著提升，就必須在信息技術(shù)與課程深層次整合理論的指導(dǎo)下，對(duì)“整合” 實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)以及“整合”的關(guān)鍵狠下功夫。關(guān)于這個(gè)問題這里就不詳細(xì)討論了，有興趣的同志可參閱我的另一篇論文“信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法”[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考[J].電化教育研究，2005年第10、11期.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005年第1期.