〔關鍵詞〕 語文教學；新課程；探究性學習

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0023—01

探究性學習改變了原有教育教學條件下偏重記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式。在全面推進課程改革的今天，讓探究性學習深入語文課堂，具有很重要的現(xiàn)實意義。

探究性學習可以改變學生傳統(tǒng)的學習方式，注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。它可以使學生由被動地接受教師知識的傳輸轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習。讓學生在語文課堂中進行探究性學習，就會多一些主動思考發(fā)問，少一些單純被動接受，就更能自主運用知識，從而理解領悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，成為學習的主人。

探究性學習也改變了以教師為中心的教學方式，使語文教學堅持教師為主導，學生為主體的原則。采用探究性教學方法，學生在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題，真正體現(xiàn)這種主導與主體的有機結合。

探究性學習也是語文教育復歸人文的重要途徑。語文教學是提高一個人的人文修養(yǎng)、精神境界的主陣地，教學中要追求工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。從目前的語文課堂教學看，只注重了學生的認識活動，而忽視了學生內在的體驗和感悟，使語文教育在學生道德、審美和精神生活等方面缺失人文精神。探究性學習方法的引入，給語文教學的人文性復歸帶來了福音。因為，探究性學習突出學生自主學習的地位，讓學生可以依據自己的興趣和愛好選擇學習中的問題，進行探究，這是一個積極的過程——學生去做他們想做的事，而不是去做為他們安排好的事。這樣，就給了學生個性發(fā)展的空間。同時，還有利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在探究性學習過程中，學生不僅能體會到解決問題的苦與樂，還能體會到人際交往的微妙。因此，探究性學習不僅是個人的學習，更多的是小組合作學習。在學習過程中，學生可以學會如何有效地表達自己的觀點，使他人接受。也可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，真正學到如何交流與合作。

當然，我們還應注意到，探究性學習是一種開放性的參與式的教學形式，它不局限于一門課或幾本書。為了探究有關問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入自然和社會中。這種學習拓寬了學生學習的空間，既關注了語文現(xiàn)象，又關注了學生的生活，使語文學習恢復了本來面目。

綜上所述，語文探究性學習是學生自主參與，合作探究，不斷創(chuàng)新的學習方式。那么，我們怎樣來實施語文探究性學習呢?筆者在長期的語文教學中，有如下行之有效的方法。

第一，通過教師的巧設情境，或展示圖片，或多媒體動畫，或師生對話，或報刊閱讀等，提出要探究的問題。當然，問題必須與語文現(xiàn)象有關聯(lián)，能引發(fā)學生進行信息處理、對語文現(xiàn)象做出解釋的活動。同時，問題還要有一定的難度，否則不能激起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探索成果，其程度要足以引發(fā)學生探究求知的欲望，并能引出另一問題，或更多的問題。

第二，確定探究方向，組織探究。首先，教師引導學生選取有智力價值和關心的焦點，提出主要問題，確定探究的方向，并形成假設和預測。其次，制訂探究計劃，考慮分組、任務、時間表等。課堂教學主要體現(xiàn)獨立思考，小組討論等，迸濺學生智慧的火花，找準學生思維的“閃光點”。

第三，利用各種途徑搜集解決問題所需要的數(shù)據和信息，并對獲取的數(shù)據及信息進行分析處理，評價其有效性。教師在課堂上要調動學生的生活積累；運用平常閱讀收集的信息，敏銳捕捉學生思維的火花，為問題的解決提供支持，提供依據。

第四，得出結論，交流推廣。我們在探究性學習中獲得的解釋數(shù)據及信息，形成一般結論，驗證假設或預測，并將結論用各種形式表達出來，如撰寫一篇新聞，完成一篇報告，創(chuàng)作一個故事等等。探究性學習的成果是否有價值，還得進一步交流和推廣，接受驗證和考驗。

總而言之，探究性學習，是中學語文教學的一個新課題，科學地運用探究性學習方式進行語文教學，可以達到學生好學、會學、樂學的目的，也可以使教師進入會教、樂教的境界。