〔關(guān)鍵詞〕 記憶；扎實(shí)；深刻；迅速；主動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（B）—0062—01

教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面，它與培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又具有一定的規(guī)律。幾年來在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面筆者做了一點(diǎn)探究，現(xiàn)淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有不同的地方——有很多生物學(xué)理論需要學(xué)生去記憶。生物又不能教成”死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，將知識(shí)變成便于記憶的、層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法。

例如：在我以前教過的學(xué)生中，學(xué)習(xí)使用自由組合規(guī)律判斷、書寫配子的基因型時(shí)，經(jīng)常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以之后我在講這部分知識(shí)之前，便先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因自由組合。最后再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容就記得比較扎實(shí)。

二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻

長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們就愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生也就容易記住。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。如在講伴性遺傳時(shí)，可將英國(guó)“皇族脖”趣聞作為引言，接著再提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有的表現(xiàn)型正常，有的患血友病?為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族?這樣就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著，我再不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速

高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們可以將其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。同樣，對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問題，首先就要給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。

我講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，即三個(gè)分離：形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握了要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于完整的基因規(guī)律學(xué)生也就很容易地記住了。

在教學(xué)中，對(duì)容易混淆的概念，找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，這樣學(xué)生就容易記憶。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)概念容易混，我便把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上這也是把知識(shí)變換形式的一種方法。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用好圖解也是把知識(shí)進(jìn)行壓縮，變成學(xué)生容易記憶的一種形式。作為一個(gè)生物學(xué)教師，必須善于畫圖，生物學(xué)畫圖不是單純的臨摹，而要通過簡(jiǎn)單的圖形，把復(fù)雜的知識(shí)表示出來，給學(xué)生以“直觀”的印象，便于老師講解，也便于學(xué)生記憶，特別是在課堂上有些圖形，老師可以邊講述，邊畫圖，給學(xué)生以“動(dòng)”的感覺，學(xué)生印象很深。

四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動(dòng)

生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢?我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，我向?qū)W生講，盆栽花的莖總是彎向光源，為什么呢?原來這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較主動(dòng)了。