〔關(guān)鍵詞〕 研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；問題

〔中圖分類號〕G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0060—01

一、教師與學(xué)生的關(guān)系問題

研究性學(xué)習(xí)的精髓在于要盡可能地給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間，因而教師的指導(dǎo)地位應(yīng)從屬和服從于學(xué)生的主體地位。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)在提出一系列問題的同時誘導(dǎo)學(xué)生做出研究的反應(yīng)，并盡可能地發(fā)展有益于研究活動進行的情感氛圍。在此過程中，教師要以適當?shù)摹氨O(jiān)控”手段引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，當研究出現(xiàn)偏差或陷入困難時，要及時予以指導(dǎo)。研究過程的獨立性越強，研究價值的體現(xiàn)就越充分，其成果也就越明顯。因此，教師要盡可能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，并自行解決問題，如果干預(yù)過多，就失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義。

例如，蘭州是一個內(nèi)陸城市，地處黃土高原，干旱少雨，植被稀疏，冬春易發(fā)沙塵。針對這一區(qū)域性特點，再結(jié)合課程具體進度，就可放手讓學(xué)生去調(diào)查研究“蘭州綠化植物的選擇”、“綠化與經(jīng)濟作物”等課題了。根據(jù)提交的報告來看，學(xué)生完成得很有特色，這充分說明學(xué)生是具有獨立研究課題的能力的。

二、研究性學(xué)習(xí)中的預(yù)先性與生成性之間的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，其涉及的面、時空跨度較大，這決定了學(xué)習(xí)過程的生成性，而非預(yù)先性。當然任何學(xué)習(xí)都離不開一定的計劃性和預(yù)設(shè)性。如果缺少計劃性，研究性學(xué)習(xí)往往會處于一個盲目的、效率低下的狀況，此時教師的引導(dǎo)作用就必不可少了。在研究性學(xué)習(xí)中，主要是學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗和研究性材料的互動。每個學(xué)生都有自己的世界，也會產(chǎn)生一些體驗和感悟，又不可避免地會對其他領(lǐng)域發(fā)生興趣，產(chǎn)生新的問題和新的價值觀，這些在學(xué)習(xí)過程中生成的問題是無法預(yù)設(shè)和計劃的，如果過分強調(diào)計劃性就會泯滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師應(yīng)善于抓住這些非預(yù)設(shè)的生成性問題，充分肯定這些生成性問題產(chǎn)生的價值。

例如，在研究“蘭州綠化植物的選擇”時，學(xué)生提出的結(jié)論多種多樣。一位學(xué)生甚至對南北兩山的綠化提出了不同的看法，他認為南北兩山垂直落差大，坡度陡，山體表面原有一些十分耐寒耐旱的草本、地衣等，基本處于一種自然平衡的狀態(tài)，但植樹以后，原有的植被遭到了破壞，要形成新的植被代價太大……當然他這種分析有待探討，但他富有創(chuàng)造力的想法及勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神正是我們所需要的。盡管這些結(jié)論離我的“標準答案”相去甚遠，甚至有點“擾亂”教學(xué)秩序，但作為教師就應(yīng)抓住這一契機，使之成為一堂課的亮點。因為隨時發(fā)現(xiàn)新的探究題材正是研究性學(xué)習(xí)持續(xù)不斷發(fā)展下去的源泉，研究性學(xué)習(xí)的成功與否，恰恰體現(xiàn)在不可預(yù)知行為增加的程度。

三、教材與多種多樣的課外課程資源之間的關(guān)系

教材是重要的課程資源，卻不是唯一的教學(xué)資源。它既是學(xué)生獲取知識的工具，又是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和材料，還可以在研究性學(xué)習(xí)中得到拓展和延伸。研究性學(xué)習(xí)的目的就在于突破教材資源的局限走向更廣泛的課程資源，這就要求教師去沖破教材的束縛。實際上，可利用的課程資源豐富多彩，不僅可以從風俗習(xí)慣、社區(qū)環(huán)境、自然風光等資料中搜集研究性學(xué)習(xí)素材，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行研究性學(xué)習(xí)。

例如，我針對現(xiàn)在中學(xué)生近視眼發(fā)病率較高這一現(xiàn)狀，布置了“近視眼發(fā)病的原因及其預(yù)防方法”的研究課題。學(xué)生們團結(jié)協(xié)作，充分利用一切可以利用的資源，如通過在醫(yī)院工作的親屬到醫(yī)院請教有關(guān)專家，甚至將學(xué)校檔案中的體檢表也利用起來進行統(tǒng)計分析……通過這些活動，不僅使學(xué)生開闊了視野，掌握了一些基本的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)了他們初步適應(yīng)社會的各方面能力，更培養(yǎng)了他們克服困難、知難而上的意志品質(zhì)。成功的教學(xué)不僅要滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課內(nèi)知識，更重要的是要通過課內(nèi)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生更多的課外思考和探索，從而延伸到社會，延伸到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生去實踐和創(chuàng)新。而學(xué)生在課外的研究性學(xué)習(xí)中所形成的能力、所得到的信息和新知識就會被很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中來，從而更深刻地理解抽象的科學(xué)原理。所以，學(xué)會運用廣泛的課程資源確實是一舉兩得的好方法。

四、課程與課時之間的關(guān)系

眾所周知，初高中教學(xué)受中考、高考的影響，語數(shù)外占去了大部分的課時，每周18至20節(jié)，理化6至8節(jié)，其他課程及各項團體活動也都需要課時，留給生物的課時每周最多也就2個課時。研究性學(xué)習(xí)存在著許多不確定因素，往往在教學(xué)計劃和教學(xué)進度的完成之間有著較尖銳的矛盾，這就需要教師在課前準備時對教材通盤考慮，重點放在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，因地制宜地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣，甚至可以將一部分內(nèi)容交給學(xué)生自己獨立在課外解決。