〔關(guān)鍵詞〕 懸念；趣味性；方法

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—003８—0１

曾有人把興趣比喻成最好的老師，教學實踐也充分表明，學生對學習有了濃厚的興趣，才會有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用。而歷史學科因內(nèi)容的龐大和時間的久遠，要如何培養(yǎng)學生興趣，使學生在愉快的情緒中學習，從而提高教學效率，我進行了如下嘗試。

一、疑始疑終，設(shè)置懸念

學生掌握知識是以積極思維為前提的，沒有思維就無所謂學習動機。針對初中學生生理心理特點，如我在講述“秦王朝”這一課時，采用了這樣的方法：首先，提出“為什么落后的秦國能一躍成為七國中最強大的國家，并完成統(tǒng)一大業(yè)?”這一問題后，引導學生回憶以前學過的內(nèi)容，并進行提示，學生從政治方面的商鞅變法，經(jīng)濟方面的水利工程，軍事方面的成就三方面進行了分析。然后我又提出：“完成大一統(tǒng)是否成功?”“應(yīng)如何來鞏固?”將整章內(nèi)容貫穿下來，講述完后我再提出“為什么這么強大的秦國只有短短十五年就遭到滅亡?！钡膯栴}為下節(jié)設(shè)置懸念。

又如在講述“明朝君主專制空前加強”一課時，我首先提出：“元朝為什么滅亡?朱元璋怎樣從一個和尚做了明朝的開國皇帝?”然后提出“明太祖是怎樣加強君主專制的?”“為什么廢丞相，又設(shè)殿閣大學士?”“為什么要嚴禁官吏貪污?”“為什么設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)?”“為什么要八股取士?”“為什么要削蕃?”“這些措施產(chǎn)生了什么后果?”“明朝為何遷都?”這樣設(shè)疑貫穿全文，學生的學習興趣也不斷高漲。

二、增強趣味性

趣味學習可以使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與學習。

如在講述“春秋五霸”時，我鼓勵學生講有關(guān)的成語故事，學生很快從書中找到了“老馬識途、退避三舍、臥薪嘗膽”等歷史故事。

在講述“秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭”時，我同樣讓學生找出有關(guān)成語，并讓他們將故事發(fā)生的地點及相關(guān)人物、事件的主要經(jīng)過敘述清楚，這樣不但增強了學生的記憶，課堂氣氛也活躍了。

在講述“輝煌燦爛的隋唐文化”時，我組織學生進行分組競賽。讓學生說出熟知的人物，如李白、杜甫、白居易的作品及其人物介紹。

在講述“古典小說”時，我則讓學生說出這些書中所熟悉的人物及小說概述。

通過這些方法，學生對基礎(chǔ)知識記憶更深，且能主動參與教育教學工作，成為課堂中的主體，充分發(fā)揮出了自身主觀能動性。

三、指導學習方法，培養(yǎng)學生興趣

古人云：“授人一魚，只供一飯，授之以漁，受用終生?！苯虒W中重要的是要把學習方法教給學生，使其樂學會學。

歷史課的一個基本要求是讓學生掌握教科書中的重要人物、年代、地點、事件等歷史基礎(chǔ)知識，其在一定程度上是一門記憶性很強的課程，鑒于歷史課記憶性的特點，如何減輕學生的記憶負擔，使他們輕松愉快地接受知識呢？

1. 用歌謠的方法。

如講原始社會時，可用如下表述：我中國，天下聞。多處曾有原始人，若問何處最古遠，元謀、藍田、北京人。

2.比較記憶。如各個盛世、名稱、景象記憶等。

隋文帝——開皇之治景象：國家統(tǒng)一、安定，人民負擔較輕，經(jīng)濟繁榮發(fā)展。

唐太宗——貞觀之治景象：政治比較清明，經(jīng)濟發(fā)展較快，出現(xiàn)繁榮景象，國力逐步強盛。

唐玄宗——開元盛世景象：政治比較安定，經(jīng)濟繁榮發(fā)展，唐朝進入全盛時期。

總結(jié)描述出盛世的共同點：社會穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮發(fā)展。

3. 用反復綜合法加強記憶及知識的連貫性。

如“我國古代以少勝多的戰(zhàn)役有幾例”？“我國三國兩晉時以少勝多的戰(zhàn)役有幾例?”不同的問法答案會有差異。

記憶有法，但無定法。只有適合自己的方法才是真正的好方法，通過教師的總結(jié)，讓學生去尋找真正適合自己的記憶方法，方能收到事半功倍的效果。