〔關鍵詞〕 圖示法；歷史教學；作用

〔中圖分類號〕 G633．51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（B）—0034—01

圖示法是教師向學生傳授知識的一種直觀、生動、符合學生心理需求的方法。圖示的方法很多，諸如出版社出版的教學掛圖，教師用黑板或用紙?zhí)崆袄L制的圖示，以及幻燈、投影、多媒體等等。但最佳的圖示方法是教師當堂繪制，這樣的圖示效果最佳，很受學生的歡迎，馬上可以吸引學生的注意力，取得較好的教學效果。如初三歷史課第一冊第二課《古代埃及文明》，教師用語言也可以講得很生動，但所有的文明都有它發(fā)生的地理自然環(huán)境。就古埃及而言，尼羅河是她的母親河，尼羅河孕育了古埃及文明。希羅多德稱“古埃及是尼羅河的贈禮” ?？梢姡糯＜芭c尼羅河息息相關，這樣一條與中國黃河一樣孕育了古代文明的母親河，我們確實應該把它繪在黑板上，以加深學生對尼羅河的印象和認識。另外，古代埃及早期文明的重要地點都在這條河流的兩岸，如孟菲斯、孟菲斯附近的金字塔，以及后來的首都第比斯附近古代埃及人修建的帝王谷和神廟建筑。有了尼羅河的圖示，教師就可以在講述時逐一標出它們的地點，這樣學生就會對古埃及文明的產生及發(fā)展有著更形象、直觀的認識和理解。

再如，我們以《世界歷史》第一冊第十六課《美國的獨立戰(zhàn)爭》為例來說明圖示的作用。美國的獨立戰(zhàn)爭是世界發(fā)展史上的一件具有重要意義的大事，它的勝利不僅是北美居民的一次大覺醒，也為世界各地人民在尋求獨立、民主、自由和建立平等公正的社會做出了表率，更對西方野蠻的殖民擴張政策給予了沉重打擊。為了講清這段錯綜復雜的歷史，僅憑教師的語言表達是不夠的，由于美國獨立戰(zhàn)爭從發(fā)生到結束，它的重要地點在不斷變化，因而，結合圖示講解就十分必要。本課圖示如下：先畫出大西洋西岸，標出波士頓、紐約、約克鎮(zhèn)，在波士頓和康科德鎮(zhèn)之間標出來克星頓，再在康科德鎮(zhèn)的西北標出薩拉托加，這樣，關于美國獨立戰(zhàn)爭中的所有的重要地點都被一一標出，學生不僅通過圖示的標識和講解記住了這些關于美國獨立戰(zhàn)爭的所有重要地點，也使戰(zhàn)爭的爆發(fā)、發(fā)展和經(jīng)過因圖示的作用變得清楚、具體。

除了政治、經(jīng)濟和軍事戰(zhàn)爭可以用圖示來展示講解外，作為歷史發(fā)展進程中的文化和科學的內容也可以用圖示的方法來展示和講解，不過文化和科學內容的圖示方法與政治、經(jīng)濟、軍事的表現(xiàn)形式不同的是，文化和科學內容的圖示多以表格形式出現(xiàn)。如：《世界歷史》第一冊第二課《燦爛輝煌的古代亞非文化》，講述了古代亞非文化的諸多方面，有世界最古老文字的出現(xiàn)和演變，有古代亞非的天文和歷法的成就，有古代亞非在建筑上的眾多成就，有阿拉伯數(shù)字和數(shù)學成就，有古代埃及的木乃伊以及古代亞非產生的眾多神話和史詩。一堂課的內容之多，涉及范圍之廣，不便于學生理解和記憶，如教師平鋪直敘，一件一件地講述未嘗不可，但內容多，頭緒紛繁，始終會影響教學效果。如果教師在教學中采用圖示的方法，通過表格的方式將所學的內容分門別類地展示出來，就能很好地解決因內容多、頭緒紛繁而不易被學生接受的問題。本課的表格設計可以豎向按類別排序，如：文學、天文、歷法、建筑、醫(yī)學、史詩、神話；橫向按國家和地區(qū)排序，如：埃及、西亞、古代印度，橫向豎向對應的則是教學內容，如以類別中的建筑為例，埃及的古建筑在它所對應的表格內容中的建筑代表是金字塔、卡爾納克神廟，西亞的建筑所對應的內容是巴比倫的城市建筑和空中花園，古代印度的建筑是佛塔，有了這樣的表格，眾多的教學內容就會變得清楚有序、一目了然，這樣既便于學生學習，又便于教師教學，不失為一種好的教學方法，當然，表格不是現(xiàn)成的，它需要我們教師深入地分析和熟悉教材，在此基礎上構思設計表格，表格要設計得簡潔清楚。只要我們每一位教師都潛心思考和設計，適合教學的表格就會設計得獨特而合理。

圖示的方法在初三年級的歷史課教學中可以收到很好的教學效果，尤其以當堂繪制的圖示的效果為佳，也最受學生的歡迎，但教師當堂繪制圖示的方法并不是輕易可以做到的，這需要教師下一定的功夫。首先繪圖要快而簡潔，在幾分鐘或更短的時間里完成；其次要認真?zhèn)湔n，準備充分，設計好的圖示，教師至少要在上課之前繪制三到五次，做到心中有底；最后，圖示的設計要符合教學的需求，要經(jīng)過深思熟慮。

另外，圖示的方法，不僅教師可以運用，同時為了提高學生的學習積極性和提高他們對歷史學科的興趣，調動學生的自我完成意識，達到教與學的有機互動，教師也可以讓學生參與到圖示的教與學的過程中。教師可以提前向學生布置要圖示的內容，讓學生在課前熟悉課文，搜集資料，構思好他們的最佳圖示方案，然后在課堂上讓學生將自己的圖示設計當堂展示出來，并從中選出最好的圖示讓學生在黑板上親自繪出，最后再向學生們當堂講解為什么如此圖示的道理，這樣學生不僅動了腦筋，還主動參與了教學，達到了理想的教學效果。