〔關(guān)鍵詞〕 英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４1—0１

1. 英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（１）課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境策略

課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)交往模式，民主和諧的氣氛是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)境。羅杰斯認(rèn)為，課堂內(nèi)形成某種心理氣氛是教學(xué)獲得成功的重要條件。這種心理氣氛就是指課堂中師生之間、學(xué)生之間的情感溝通與交流。課堂教學(xué)過程可以認(rèn)為是師生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交往過程。建立多項(xiàng)交流模式是課堂環(huán)境的基礎(chǔ)，它為驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和自主學(xué)習(xí)能力的形成，培植了肥沃的土壤。師生雙方彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞，形成民主平等的新型師生關(guān)系，學(xué)生就能產(chǎn)生愉快的情緒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（２）課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)知策略

廣義的認(rèn)知策略是指解決問題中的步驟方法，它包括對學(xué)習(xí)材料的直接分析、轉(zhuǎn)換和綜合。語言基礎(chǔ)知識(shí)是語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。教師為學(xué)生展示大量語言信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知工具搜索、吸收、整理信息，明確對語言材料問題的解決步驟和方法。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心。思維品質(zhì)的改善和提高，都是以認(rèn)知策略的發(fā)展為基礎(chǔ)的。

（３）課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展性策略

教育必須結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平。在新課程的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生都各有其能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽偈箤W(xué)生不斷地超越自我。vygotsky提出的“邊緣發(fā)展法”（１９７８）強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在那些處于學(xué)生掌握邊緣的技能上，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展與技能的提高。

2. 英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種全新的教學(xué)模式的構(gòu)建，它具有以下三方面的特征：

（１）時(shí)空開放的教學(xué)模式

羅杰斯認(rèn)為，給予學(xué)生充分的自由去滿足他們的好奇心，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)重要的、有意義的知識(shí)。給學(xué)生更大的自主活動(dòng)空間，讓他們擺脫對固定教材的依賴，同時(shí)改變格式化的思維模式。給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使他們充分發(fā)揮各自的特長，去選擇、搜集與個(gè)性和興趣有關(guān)的語言學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)展并深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)生自主、開放創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去深切感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，開放創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)，去深切感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加語言交流，從而提高教學(xué)效果。

（２）自主、嘗試、合作、創(chuàng)造的教學(xué)模式

根據(jù)薩爾皮的語言功能論，語言是人類的重要交際工具，學(xué)習(xí)語言需要人們在交際中操練、實(shí)踐。教師要求學(xué)生自備教學(xué)材料，并利用學(xué)生帶入教室的各種信息組織語言教學(xué)活動(dòng)，這樣，學(xué)生既是語言學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備者，又是語言材料的使用者，他們會(huì)得到雙重的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源并形成學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，他們對語言學(xué)習(xí)材料上的問題進(jìn)行比較、分析的討論，在合作中求得“共生效應(yīng)”。協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和班級(jí)活力會(huì)產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)也為學(xué)生提供良好的自我表現(xiàn)、自我教育、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，通過生生互動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到他們的共性彌補(bǔ)了各自個(gè)性和文化背景上的差異，并重新創(chuàng)造自我，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，形成了和諧的人際關(guān)系，為他們的語言學(xué)習(xí)提供了良好的條件。這種教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的自主性。

（３）全方位的融合教學(xué)模式

融合教學(xué)法是國外最新研究成果的結(jié)晶。此項(xiàng)方法是完善和諧的聽、說、讀、寫四種技能的融合。此項(xiàng)教學(xué)模式突破了原在的融合，增加了英語語言學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，師生之間真誠交流的融合，學(xué)生之間合作協(xié)調(diào)的融合，語言學(xué)習(xí)目的與情感目的的融合，教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)的融合，終結(jié)性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的融合。