〔關(guān)鍵詞〕 德育；方法；理論

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G410〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１3—0１

說(shuō)服

提供單面論據(jù)與雙面論據(jù)。單面論據(jù)是指教師僅僅就道德行為的某一個(gè)方面向?qū)W生展開(kāi)說(shuō)明，目的在于強(qiáng)調(diào)有利的方面，提供的都是正面的論據(jù)；而雙面論據(jù)是既分析了某一種道德行為的有利之處，又分析了其弊端所在，也就是全面地看待問(wèn)題。那么，哪一種說(shuō)服方式更好呢？這不能一概而論。研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于受教育程度較高的人來(lái)說(shuō)，提供正反兩方面的論據(jù)比較容易改變其態(tài)度；而對(duì)于受教育程度較低的人而言，只提供正面論據(jù)更有助于他們改變態(tài)度。這可能是因?yàn)槭芙逃潭容^低的人理解能力較差，分不清楚正反兩方面論據(jù)中哪些是正確的，哪些是不正確的，因此，他們對(duì)正反兩方面的論據(jù)感到無(wú)所適從，較難改變態(tài)度；而受教育程度較高的人，理解能力較強(qiáng)，能對(duì)反面的論據(jù)進(jìn)行客觀分析，而且還會(huì)對(duì)說(shuō)服者產(chǎn)生公正感，從感情上傾向于說(shuō)服者，因而較易改變態(tài)度。所以，教師說(shuō)服低年級(jí)學(xué)生，主要應(yīng)提供正面論據(jù)，而說(shuō)服高年級(jí)學(xué)生，則可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)。

以理服人，以情動(dòng)人。教師的說(shuō)服，有些是以理服人，有些則要以情動(dòng)人。那么，說(shuō)服的情感因素與理智因素哪一個(gè)更有利于學(xué)生態(tài)度的改變呢？20世紀(jì)50年代，美國(guó)的哈特曼研究了兩種說(shuō)服選民的競(jìng)選宣傳方式的效果。第一種是散布有強(qiáng)烈情緒色彩的傳單，第二種是散發(fā)條理清楚、說(shuō)理充分的傳單。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受第一種說(shuō)服的選民最多，可是兩個(gè)月以后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些選民大多已記不起傳單的內(nèi)容了。而接受第二種說(shuō)服的選民則仍然對(duì)傳單的內(nèi)容記憶猶新。可見(jiàn)，說(shuō)服內(nèi)容的情感因素對(duì)態(tài)度的改變?nèi)菀灼鸬搅⒏鸵?jiàn)影的效果，但這種影響往往不能持久，而說(shuō)服內(nèi)容的理智因素則容易產(chǎn)生長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。說(shuō)服的情感因素與理智因素對(duì)態(tài)度改變的影響還受學(xué)生成熟程度的制約。如果教師期望低年級(jí)學(xué)生改變態(tài)度，那些富于情感色彩和引人入勝的說(shuō)服內(nèi)容容易發(fā)生影響；期望高年級(jí)學(xué)生改變態(tài)度，運(yùn)用說(shuō)理充分、邏輯性強(qiáng)的說(shuō)服內(nèi)容會(huì)有更大的影響力；對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)服開(kāi)始時(shí)，加強(qiáng)情感感染會(huì)有助于引起學(xué)生的興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。

逐步提高要求。學(xué)生的原有態(tài)度與說(shuō)服者態(tài)度之間的距離是影響思想改變的一個(gè)重要因素。如果個(gè)體原先的態(tài)度與說(shuō)服者之間的差距小，也就是在兩個(gè)人對(duì)待同一問(wèn)題的看法差異不大的情況下，聽(tīng)話者容易認(rèn)同講話者的觀點(diǎn)，其態(tài)度容易改變。若個(gè)體原先的態(tài)度與說(shuō)服者態(tài)度之間的差距大，則個(gè)體具有不自覺(jué)地?cái)U(kuò)大自己與說(shuō)服者之間態(tài)度差異的傾向，即容易對(duì)講話者的觀點(diǎn)表示懷疑或抗拒，而使其態(tài)度改變發(fā)生困難。所以，為了有效地改變學(xué)生的態(tài)度，必須先了解其原先的態(tài)度，估計(jì)可能存在的觀點(diǎn)上的距離。若兩者過(guò)于懸殊，就要逐步提高要求，不斷縮小兩者之間的差距。如果急于求成，一開(kāi)始就提出不切實(shí)際的過(guò)高要求，不但難以改變學(xué)生原先的態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。

利用群體規(guī)定

群體成員要遵守的規(guī)范可以是既定的，也可以是在群體形成后由成員協(xié)商而定的。相關(guān)研究表明，經(jīng)集體成員共同討論決定的公約、規(guī)則會(huì)有助于學(xué)生態(tài)度的改變。因?yàn)榻?jīng)成員討論的規(guī)定，使成員承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，這樣的規(guī)定對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生約束力。這種約束力隨學(xué)生覺(jué)察到群體內(nèi)意見(jiàn)一致程度的提高而增強(qiáng)。一旦某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為，就會(huì)遇到群體的有形或無(wú)形的壓力，迫使其改變自己的態(tài)度。所以，如果教師期望有效地改變學(xué)生的態(tài)度，使用集體討論的辦法，肯定是有益的。并且還有研究發(fā)現(xiàn)，如果群體規(guī)則能夠按照一定的程序進(jìn)行，則效果更大。一般認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論和集體決定的過(guò)程包括七個(gè)階段。第一階段，清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)。第二階段，幫助班集體喚起解決問(wèn)題的意識(shí)，認(rèn)識(shí)只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三階段，清楚而客觀地說(shuō)明要求形成的新態(tài)度。第四階段，引導(dǎo)全體學(xué)生討論改變態(tài)度的具體方法。第五階段，使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸行動(dòng)，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的義務(wù)。第六階段，在學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中改變態(tài)度。第七階段，引導(dǎo)群體成員對(duì)已改變的態(tài)度做出評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。如果改變學(xué)生態(tài)度未獲成功，教師只能強(qiáng)調(diào)計(jì)劃有缺點(diǎn)，不能責(zé)怪群體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再?gòu)牡谒碾A段開(kāi)始，制訂出一個(gè)新的程序來(lái)，直到學(xué)生的態(tài)度改變。

角色扮演

角色扮演是指按照一定的社會(huì)規(guī)范要求，扮演某一類(lèi)型的人。如老師不在，學(xué)生干部代替教師管理班級(jí)，就是一種角色扮演，兒童在游戲中扮演各種不同的角色，有助于其將來(lái)不同社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。有關(guān)社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，角色扮演可以使人們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中，更加認(rèn)同該角色的行為方式，從而修改自己的行為去模仿角色行為。還有一些研究進(jìn)一步揭示，在角色扮演中所花費(fèi)的力氣愈大，改變態(tài)度的效果就愈好。在實(shí)際的教育情況里，角色扮演也常常產(chǎn)生神奇的力量，如一位不遵守紀(jì)律的學(xué)生，如果能夠擔(dān)任一段時(shí)間的班干部，督促其他同學(xué)的紀(jì)律情況，很快，這位學(xué)生在遵守紀(jì)律方面就會(huì)表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。