〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫教學(xué)；方法；探討

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—003４—0１

情感朗讀體驗(yàn)激情

語(yǔ)文教學(xué)情感派代表于漪老師曾對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀有過精辟的論述。她認(rèn)為語(yǔ)文是情感的海洋和火焰，語(yǔ)文教師在教學(xué)中若不能使學(xué)生體驗(yàn)到“海的澎湃”、“火的熱烈”，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，就沒有把語(yǔ)文教好。怎樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文的澎湃激情呢？最有效的辦法就是朗讀。聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，將作者寄托在文字里的飽滿熱情流瀉于字正腔圓的朗讀中，就會(huì)使學(xué)生受到激情的沖擊，得到悅耳愉心的美感，從而體驗(yàn)到語(yǔ)文世界“海的澎湃”和“火的熱烈”。

1. 教師范讀。教師的范讀是學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文情感世界的關(guān)鍵。學(xué)生合上書，通過凝神靜聽教師或慷慨激昂或小橋流水、或熱情奔放或?qū)庫(kù)o雋永、或義憤填膺或深情柔婉的朗讀，就可以真切地領(lǐng)會(huì)到文章所包含的激情。教師在范讀時(shí)首先要感動(dòng)自己，然后才能讓學(xué)生受到感動(dòng)。

2. 小組朗讀。自從學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我就在班里組成了合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己來管理自己的學(xué)習(xí)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人、做課堂教學(xué)的主人。學(xué)生們自己給自己的小組命名，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，于是一批十分美妙的名字和十分詳細(xì)的計(jì)劃貼在了教室的墻上，諸如時(shí)間小隊(duì)、未來之星小隊(duì)、風(fēng)云展翅小隊(duì)、飛躍小隊(duì)、步步高小隊(duì)等。教學(xué)中我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為真正意義上教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人、自己的主宰。在朗讀中我讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使他們都能夠投入地參與到合作學(xué)習(xí)中來。

3. 朗讀比賽。這是朗讀這一環(huán)節(jié)的升華。我讓每個(gè)小組選出一名選手參加課堂朗讀比賽，比一比，看哪個(gè)小組把作者寄托在文字中的感情都通過朗讀表達(dá)出來了。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：你被感動(dòng)了嗎?被感動(dòng)了，投贊成票，沒被感動(dòng)，投反對(duì)票。每每到這一環(huán)節(jié)都是全班振奮，而且聆聽的同學(xué)也因?yàn)橛性u(píng)比的任務(wù)而更加認(rèn)真。一篇文章經(jīng)過這樣三次朗讀，學(xué)生對(duì)課文的興趣便被徹底激發(fā)起來了。

賞文品讀體會(huì)奧秘

學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的情感世界，可激活他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，然而興趣的保持和發(fā)揮作用，才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵?！捌肺馁p讀”就是要在學(xué)生已被點(diǎn)燃的興趣感召下，去賞析課文，品評(píng)課文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步探索語(yǔ)言文字的奧妙。有了朗讀的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生熱情飽滿，可因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生帶著一組問題去賞讀：（1）找出最讓你感動(dòng)的段落，朗讀給小組的同學(xué)。（2）你認(rèn)為哪些詞應(yīng)是朗讀的重音？在句中起什么作用？（3）在你喜歡的段落中作者表達(dá)了什么感情？他是用那些詞表達(dá)的？這些詞是怎么構(gòu)成句子的？（4）請(qǐng)你自己提出問題，并試著解答。（5）請(qǐng)同學(xué)互相提問，并試著解答。

這組問題的設(shè)計(jì)由淺入深、由讀到寫、由內(nèi)容到表達(dá)方式，學(xué)生思考回答了這組問題，課文也就分析透了、學(xué)習(xí)好了，也就充分體驗(yàn)到語(yǔ)文“生情”的奧秘了。而這一切又都是在學(xué)生激情與興趣的引導(dǎo)下自主完成的，不知不覺間他們做了學(xué)習(xí)真正的主人。

習(xí)作競(jìng)讀，體驗(yàn)樂趣

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最棘手的問題，語(yǔ)文教師都在探索著如何提高寫作水平如何培養(yǎng)寫作興趣等問題。然而寫作是學(xué)生主觀世界的再現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作不感興趣，有話說不出，有情抒不了，是任何人也沒辦法替代的。從心理學(xué)的角度來看，寫作熱情與動(dòng)機(jī)的形成以興趣為根本，以情感為動(dòng)力。于是教學(xué)中我堅(jiān)持讀寫整體教學(xué)，讓“讀”引發(fā)“寫”的沖動(dòng)，通過“讀”提高“寫”的能力。

1. 習(xí)作自讀。有了情感朗讀的基礎(chǔ)，有了“賞讀品文”的探究，接下來是我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)用本文的方法，仿寫一段話或一篇文章，力求感動(dòng)自己”。我要求學(xué)生寫完后要高聲地、感情飽滿地朗讀，看看自己是否被感動(dòng)了，沒被感動(dòng)，找到原因，繼續(xù)修改。

2. 習(xí)作互讀。習(xí)作已成，自己也被感動(dòng)了，那么能否感動(dòng)他人?我讓學(xué)生到小組中互讀習(xí)作，檢驗(yàn)自己的文章是否能打動(dòng)別人。如果沒有感動(dòng)別人，那么，讓同學(xué)幫助查找分析原囚，直到別人也和自己一樣被感動(dòng)了為止。

3. 習(xí)作評(píng)讀。小組完成習(xí)作互讀后，可推選出優(yōu)秀作品到班級(jí)搞習(xí)作評(píng)讀。學(xué)習(xí)了“秉筆直書”以后，在我們的一節(jié)習(xí)作品評(píng)課上，我竟被感動(dòng)了四五次。聽著學(xué)生情感奔涌的朗讀聲，任何一個(gè)有血有肉的人都會(huì)情不自禁地被感動(dòng)。

語(yǔ)文教育家寧鴻彬老師曾說過：“作家的教師不一定是作家”，這正是我指導(dǎo)寫作的思想之根。學(xué)生的文章讓我和他們自己感動(dòng)了，這便是我的快樂所在，也是我實(shí)施體驗(yàn)式教育的信心所在。