〔關(guān)鍵詞〕 教育觀念；更新；素質(zhì)教育；課堂特點(diǎn)

〔中圖分類號〕 G423.06

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—000９—0１

更新教育理念、推進(jìn)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，是新世紀(jì)所有教育工作者的首要任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)的時(shí)間占學(xué)生在校時(shí)間的70%以上。德、智、體、美等方面的教育，都體現(xiàn)在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。因此，素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)必須為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。素質(zhì)教育課堂教學(xué)的群體效應(yīng)、師生交往、生生交往，對培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力具有明顯的優(yōu)勢。

那么，究竟怎樣的課堂才是素質(zhì)教育下理想的課堂？素質(zhì)教育下的課堂有什么特點(diǎn)呢？

全體性

全體性是針對全體受教育者提出來的，指的是課堂教學(xué)要面向全體同學(xué)，給他們均等的受教育機(jī)會(huì)，使他們獲得充分的發(fā)展。

在教學(xué)中我們要看到人的智力差異。如果老師講得比較淺顯，會(huì)讓天資聰穎的學(xué)生感到是“小兒科”，他們會(huì)在課堂上無所事事；講得太深，會(huì)使接受能力差的學(xué)生如聽“天書”，他們神經(jīng)高度緊張但一無所獲。這就給每位教師提出了要求，在同一課堂上，既有優(yōu)秀生，又有中等生，還有后進(jìn)生，如何才能讓他們?nèi)w發(fā)展呢？

其實(shí)，早在兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子就做出了回答：因材施教。具體到課堂教學(xué)中，應(yīng)該是讓優(yōu)秀生“吃飽”，讓中等生、后進(jìn)生“吃好”。即：分層次提出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，有事能做。在提出問題、討論問題、檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，因人因事而異，既給優(yōu)秀生提供展示才華的空間，又使后進(jìn)生努力完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。各類學(xué)生的求知欲都被激活，不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。因材施教，這應(yīng)是課堂教學(xué)中最理想的境界。

全面性

全面性是針對教學(xué)內(nèi)容而言的，即在課堂教學(xué)過程中，使受教育者在德、智、體、美等方面得到發(fā)展，形成科學(xué)合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為“四有”新人。

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)要重視學(xué)生的全面發(fā)展。要注重認(rèn)知、技能、情感領(lǐng)域諸目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，素質(zhì)結(jié)構(gòu)走向完善。

主體性

主體性是針對學(xué)生而言的，即學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)中學(xué)生要表現(xiàn)出充分的主體性，要主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，和教師配合，自主學(xué)習(xí)，自我教育。那么，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用表現(xiàn)在哪里呢？概括地講，主要表現(xiàn)在學(xué)生整體的被激發(fā)狀態(tài)、活動(dòng)頻率和活動(dòng)質(zhì)量上。具體地說，就是學(xué)生個(gè)體是否積極思考、主動(dòng)尋求解決問題的辦法，是否互相誘發(fā)、互相啟迪、互相補(bǔ)充，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)集體的特點(diǎn)。

如果教師不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不注重師生活動(dòng)的形式，搞“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)，就很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。可以想象，教師的教如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，再高明的老師也只能是一廂情愿而枉費(fèi)心機(jī)。

主導(dǎo)性

主導(dǎo)性是對教師作用的一個(gè)合理定位，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生“教導(dǎo)”的“適度原則”。

課堂教學(xué)中本來就存在一個(gè)事實(shí)上的不平等：教師對教學(xué)是先知，教學(xué)內(nèi)容對教師而言是舊知；學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是不知，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言是新知。通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容成為已知，教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生腦海中的知識。

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由教師引導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)發(fā)展，這一活動(dòng)是由教師調(diào)節(jié)和控制的。教師的教能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，則取決于教師教學(xué)思想的優(yōu)劣，也取決于教師教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技能的高低。那么，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在哪里呢？從行為方式上看，教師的教要講究行為策略，不急于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而力求使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，將工夫用在導(dǎo)向上、導(dǎo)法上。從微觀效果看，教師在激發(fā)動(dòng)機(jī)、提示信息等教學(xué)過程中的行為策略能否有效地作用于學(xué)生，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；從宏觀效果看，教師能否有效地駕馭整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，控制好學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使課堂教學(xué)順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

民主性

民主性是對師生關(guān)系而言的，即在課堂教學(xué)過程中建立起相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長、民主和諧的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來，放下架子，用微笑代替板起來的面孔，走到學(xué)生中間去，走到學(xué)生的心里去，建立起真正民主、平等的師生關(guān)系。