〔關(guān)鍵詞〕 暗示教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G643.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00２９—0１

暗示教學(xué)法是保加利亞G·洛扎諾夫博士創(chuàng)立的一種教學(xué)法，是通過(guò)巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)的一種方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)文教師通過(guò)連續(xù)不斷的暗示手段來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛能、減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量地傳遞教學(xué)信息、讓學(xué)生充分自我發(fā)展的過(guò)程。就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)而言，運(yùn)用暗示教學(xué)法能夠取得良好的效果。筆者對(duì)暗示教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的諸多方面及其途徑進(jìn)行了如下的探討。

一、音樂(lè)暗示朗讀課文

朗讀有助于深入體味文章的思想感情，有助于密切讀和寫(xiě)的聯(lián)系，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。老一輩語(yǔ)文教育家和當(dāng)代語(yǔ)文教育家都提倡朗讀。講授課文時(shí)，教師可播放節(jié)奏緩慢、深沉而有激情的音樂(lè)，并伴隨音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，有聲有色地朗讀課文，語(yǔ)音時(shí)高時(shí)低、時(shí)快時(shí)慢，與音樂(lè)密切配合，能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、體態(tài)暗示啟發(fā)學(xué)生思考

體態(tài)暗示是最常用、最基本的暗示方法。所謂體態(tài)暗示就是教師用體態(tài)語(yǔ)言(眼神、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為)對(duì)學(xué)生加以暗示。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示，可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。如在講授《她是我的朋友》時(shí)，教師可提出問(wèn)題：阮恒舉手時(shí)手為什么會(huì)“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話(huà)也不說(shuō)”？老師先用語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，然后用動(dòng)作暗示：顫抖——舉起——放下——舉起。接著，老師讓學(xué)生邊讀課文邊思考，對(duì)讀得好的同學(xué)、回答問(wèn)題好的同學(xué)豎起大拇指，或用贊許的目光看著他（她），學(xué)生會(huì)受到莫大的鼓舞。

三、形符暗示交流經(jīng)驗(yàn)

形符暗示是運(yùn)用板書(shū)、模型、掛圖等信息來(lái)暗示學(xué)生。它們一般訴諸學(xué)生的視覺(jué)，是運(yùn)用直觀形象進(jìn)行的信息滲透。如在講《比尾巴》時(shí)，老師可出示猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動(dòng)物尾巴的掛圖，讓學(xué)生觀察這幾種動(dòng)物的尾巴，引導(dǎo)學(xué)生分小組說(shuō)出它們尾巴的特點(diǎn)，然后用板書(shū)展示，最后把這幾種動(dòng)物的尾巴“去掉”，讓學(xué)生加上尾巴。老師一步一步用形符暗示啟發(fā)學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的尾巴有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

四、角色扮演拓寬理解

角色扮演是一種通過(guò)行為模仿或行為代替來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的暗示方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己置于他人的位置上，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，讓學(xué)生按角色的要求行動(dòng)，從而達(dá)到心理暗示的目的。如在上完《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課后，老師可讓學(xué)生按貓頭鷹、袋鼠、小猴子以及其他動(dòng)物的順序分成小組討論，然后各小組分別選出一個(gè)代表來(lái)扮演這些小動(dòng)物，學(xué)生通過(guò)討論、扮演，可拓寬對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、自我暗示激勵(lì)學(xué)生

教學(xué)中，教師不僅可以利用種種手段暗示學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。如在讓學(xué)生回答問(wèn)題或復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生自我暗示：“我的記憶力很強(qiáng)”、“我一定能回答得很好”、“我很棒”等。這種自我暗示的方法能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)地運(yùn)用暗示教學(xué)法所產(chǎn)生的心理刺激作用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程具有積極的意義。我們應(yīng)當(dāng)積極探索暗示教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的新路子，使其更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。