〔關(guān)鍵詞〕 建構(gòu)主義；物理；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0057—0２

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式之一，支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。在新課程的教學(xué)中，作為“支架”的老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

一節(jié)物理課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并參與目標(biāo)的提出或確立，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引發(fā)探究欲望。建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的提出或確立。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一物理情境從多角度提出問題。并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的成因提出猜想，對(duì)可能出現(xiàn)的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，以引發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如：在《電路》的教學(xué)中，探究影響小燈泡發(fā)光強(qiáng)弱的因素時(shí)，學(xué)生猜想的因素有：燈泡的大小、電池個(gè)數(shù)的多少、有沒有串滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線的長短等。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些因素歸納成“小燈泡電阻的大小和兩端電壓的高低”。這樣，既抓住了問題的本質(zhì)，又理清了探究的思路。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主開展探究活動(dòng)，在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)物理教學(xué)一般的教學(xué)程序潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。在物理新課標(biāo)中倡導(dǎo)的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，正好是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念。在學(xué)生提出問題，并進(jìn)行了合理的假設(shè)和猜想后，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行探究，在活動(dòng)中、在解決問題的過程中、在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的過程中要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的研究方法。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究思想與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

二、教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料，并給予時(shí)間和空間上的保障

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對(duì)過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探究。

探究過程有不少必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，否則就會(huì)流于形式。本次課程改革中各學(xué)科新編課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都把解決“繁、難、偏、舊”作為一個(gè)重要原則，大大減少了教學(xué)內(nèi)容，這無疑為課堂教學(xué)中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的時(shí)間保障創(chuàng)造了條件。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。在探究過程中形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，從空間上給學(xué)生一定的調(diào)整，使學(xué)生便于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

三、教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思評(píng)估的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)(或研究的這些問題)之間有何聯(lián)系?”等等，另外還要引導(dǎo)學(xué)生注重同學(xué)之間的反思與評(píng)估。在探究過程中，有時(shí)一些學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論是片面的，甚至是不正確的，而讓學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)估，就能使問題及時(shí)得到解決。

四、教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)人意見，更多的欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的方法個(gè)性化地學(xué)習(xí)物理，往往會(huì)得到意想不到的驚喜，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)得以充分的表現(xiàn)。古人云：“親其師而信其道”。不少學(xué)生偏科主要是因?yàn)榕c學(xué)科教師間的情感交流不同。如果教師在教學(xué)中充滿熱情，對(duì)教學(xué)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，就會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的積極性情緒體驗(yàn)。