〔關(guān)鍵詞〕 聽(tīng)讀；外語(yǔ)教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４４—0１

一、聽(tīng)讀領(lǐng)先體系的三個(gè)階段

1. 初級(jí)階段?；旧现挥休斎?，不太要求輸出。教學(xué)以聽(tīng)為主，以讀為輔，說(shuō)話很少，目的只在于嘗試語(yǔ)音；除拼寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)外，不做別的訓(xùn)練。

這一階段的前、中期只有聽(tīng)力、閱讀兩種教材。聽(tīng)力教材包括聲像教材和文字材料，文字材料中還包括相應(yīng)的語(yǔ)法注釋和生詞表。在聽(tīng)以前應(yīng)先預(yù)習(xí)生詞和語(yǔ)法，必要時(shí)稍作講解。閱讀材料的語(yǔ)法與聽(tīng)力教材同步，生詞可不必一致。材料內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短有趣，語(yǔ)法由簡(jiǎn)到難逐步加深，沒(méi)有表達(dá)訓(xùn)練，語(yǔ)音語(yǔ)流方面的體會(huì)性練習(xí)和朗讀要加強(qiáng)。

后期聽(tīng)力課以擴(kuò)展詞匯為主，閱讀課兼顧語(yǔ)法內(nèi)容，逐步開(kāi)始有說(shuō)話訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要是即景表達(dá)，必要時(shí)可用母語(yǔ)回答，避免規(guī)則監(jiān)督作用的過(guò)多影響導(dǎo)致不良傾向，練習(xí)的目的在于各種情景下所做的語(yǔ)言反應(yīng)，這一階段也可稱為“口語(yǔ)延遲階段”。

2. 中級(jí)階段。主要任務(wù)仍是輸入，但逐步開(kāi)始輸出。聽(tīng)得多，讀得極多，同時(shí)開(kāi)始練習(xí)用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文和短文。

前期聽(tīng)力課仍以擴(kuò)展詞匯為主，材料不宜過(guò)長(zhǎng)。閱讀課仍以語(yǔ)法為主線，逐步加深閱讀難度。同時(shí)開(kāi)始練習(xí)基本會(huì)話，會(huì)話可采用先讓學(xué)生閱讀一篇短而有趣的文章，然后讓兩個(gè)或三個(gè)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行對(duì)話。另外，還給學(xué)生討論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中只要學(xué)生能說(shuō)出所表達(dá)的有關(guān)詞匯即可，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，否則會(huì)造成學(xué)生的恐懼感。錯(cuò)誤應(yīng)在練習(xí)中逐漸減少。

3. 高級(jí)階段。前、中期輸入輸出并重，后期轉(zhuǎn)入以輸出為主，特別是書(shū)面表達(dá)。

前、中期聽(tīng)力、閱讀都應(yīng)有較高難度，涉及的范圍廣，可與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，也可涉及當(dāng)前國(guó)內(nèi)大事等。口語(yǔ)練習(xí)可采用討論課的形式，由老師命題，或?qū)W生自發(fā)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。寫(xiě)作課以寫(xiě)短文為主。

后期聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練相應(yīng)減少，以訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力為主，如寫(xiě)專業(yè)性較強(qiáng)的文章，或有較高難度的英漢互譯等等。

到這一階段，并不是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已趨近尾聲，它只說(shuō)明學(xué)習(xí)者已進(jìn)入一個(gè)較高層的階段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力已具備，但語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，這就要求學(xué)生不斷努力，在大量的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中掌握它，并成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。

聽(tīng)讀領(lǐng)先不僅培養(yǎng)了學(xué)生的基本能力，而且在教學(xué)中避免了學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，有利于教學(xué)的開(kāi)展。

二、正確領(lǐng)會(huì)聽(tīng)讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 關(guān)于語(yǔ)音、語(yǔ)法。語(yǔ)音必須在一開(kāi)始就認(rèn)真系統(tǒng)地教，解決拼讀能力問(wèn)題。但不可占過(guò)多時(shí)間，只要求學(xué)生張口體會(huì)發(fā)音，練習(xí)拼讀、朗讀以及說(shuō)幾句極簡(jiǎn)單的話，也不能過(guò)于苛求學(xué)生的語(yǔ)音，造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良印象。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)隨著聽(tīng)力的深入逐步糾正、完善。

語(yǔ)法的講授也與傳統(tǒng)方法有別，語(yǔ)法不能靠講解、操練、造句來(lái)掌握，因?yàn)槌跫?jí)階段，語(yǔ)言輸入量少，語(yǔ)言規(guī)則沒(méi)有變化，如急于進(jìn)行表達(dá)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以母語(yǔ)規(guī)則為依據(jù)，產(chǎn)生錯(cuò)誤。聽(tīng)讀法要求語(yǔ)法是為了理解話語(yǔ)，語(yǔ)法是靠充分的聽(tīng)和讀的練習(xí)來(lái)熟悉掌握的。

2. 關(guān)于聽(tīng)力課。聽(tīng)力材料要可懂，語(yǔ)速應(yīng)以正常為宜。聽(tīng)前可先看一遍。聽(tīng)力材料中的語(yǔ)法應(yīng)是已學(xué)過(guò)的，生詞不易太多，文章短而有趣，它只要求學(xué)生聽(tīng)懂大意。另外聽(tīng)力課的形式應(yīng)多樣化，使聽(tīng)力變得輕松、愉快。將聽(tīng)、讀結(jié)合起來(lái)，避免長(zhǎng)時(shí)間地坐著聽(tīng)錄音。

3. 關(guān)于詞匯量。詞匯量有輸入量和輸出量之分。從信息看，輸入必然大于輸出，所以要求所有輸入的詞匯都能輸出是不合理的。聽(tīng)讀體系在初級(jí)階段主要強(qiáng)調(diào)詞匯輸入量，詞匯的輸入不是靠一遍又一遍地默寫(xiě)等方法，而是在大量的聽(tīng)、讀中擴(kuò)大并得以鞏固的，一些不常用詞匯也會(huì)在大量的實(shí)踐中達(dá)到實(shí)際水平，并逐步進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，為下階段輸出做準(zhǔn)備。

4. 關(guān)于閱讀。閱讀也是輸入的主要渠道。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)渠道的信息與視覺(jué)渠道的信息互相印證時(shí)，輸入就處于最佳狀態(tài)，所以聽(tīng)、讀兩方面的材料要互相配合。

初級(jí)階段，為了配合語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)可做朗讀練習(xí)，以后逐步停止，因?yàn)槔首x和默讀影響閱讀速度，要實(shí)現(xiàn)一行一行而不是逐詞逐句閱讀需要長(zhǎng)期大量的實(shí)踐。閱讀訓(xùn)練要有時(shí)間限制，并配備相關(guān)的題目，培養(yǎng)邏輯思維能力。此外，閱讀材料應(yīng)豐富有趣，趣味性強(qiáng)的讀物易使學(xué)生“上鉤”，學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，增加輸入量，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

5. 關(guān)于說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練?？陬^表達(dá)練習(xí)是必須要的。雖然兒童在環(huán)境中可習(xí)得口語(yǔ)能力，但青少年和成年人模仿力不如兒童，而且逐年衰退，另外，他們的心理也比兒童復(fù)雜得多，對(duì)于不習(xí)慣的事情會(huì)產(chǎn)生心理障礙，如不好意思開(kāi)口，怕丟面子，過(guò)多依賴母語(yǔ)，因此必須進(jìn)行口語(yǔ)方面的專門(mén)訓(xùn)練。但表達(dá)練習(xí)要推遲，特別是在初期要盡量避免回頭創(chuàng)造性的輸出。隨著聽(tīng)讀能力的樹(shù)立提高了學(xué)習(xí)的自信心，語(yǔ)言能力的加強(qiáng)，表達(dá)能力會(huì)迎刃而解。

書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)從一開(kāi)始就抓緊，把好拼寫(xiě)關(guān)，此外還應(yīng)做一些聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，這些都是為今后的寫(xiě)作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)出現(xiàn)在第二階段后期，這時(shí)各種基本能力均已具備，隨著表達(dá)訓(xùn)練的深化，語(yǔ)言能力會(huì)逐步提高。