〔關(guān)鍵詞〕 個(gè)體差異性；教學(xué)方式；分層教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424.23〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１０—0１

當(dāng)前，我市初中學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩極化與多樣化的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上的差異，學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)接受能力上的差異，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。這些差異給每位學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了個(gè)性化的特征，使教師很難做到在課堂上面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)差異較大時(shí)，優(yōu)秀生敏捷、活躍的課堂表現(xiàn)，往往掩蓋了一部分學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，一定程度上損害了這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

面對(duì)差異明顯的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有不同的定位。如對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷、接受新知識(shí)快的學(xué)生，教學(xué)定位應(yīng)是“創(chuàng)新+挑戰(zhàn)”；對(duì)基礎(chǔ)較好、有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控能力的學(xué)生，教學(xué)定位應(yīng)是“基礎(chǔ)+提高”；對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、有厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，教學(xué)定位應(yīng)是“基礎(chǔ)+興趣”。準(zhǔn)確定位，教學(xué)就可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和身心健康的全面發(fā)展。

在合理定位的前提下，我們需要確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一般學(xué)生，要及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)關(guān)心、鼓勵(lì)他們。注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，降低要求，以解決課本內(nèi)容為主，培養(yǎng)解決問(wèn)題的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，盡可能地挖掘潛力。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂提問(wèn)中，讓他們回答有一定難度的問(wèn)題，做題力求一題多解，一題多變。

這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取哪些手段使存在差異的學(xué)生都有所提高呢？

1. 合作學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)個(gè)體差異帶來(lái)的教學(xué)不足。優(yōu)秀學(xué)生在課堂上積極的表現(xiàn)，會(huì)使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不能兼顧的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既照顧到學(xué)生程度上的差異，又可使學(xué)生之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們可將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出各自的問(wèn)題，共同討論、各抒己見(jiàn)。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法彼此說(shuō)服、意見(jiàn)無(wú)法達(dá)成一致的時(shí)候，老師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析、引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師最后綜合，對(duì)普遍不懂的問(wèn)題加以解析，并給予鼓勵(lì)和啟發(fā)，及時(shí)了解學(xué)生的想法，注意他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要及時(shí)地給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。

2. 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生能力的起點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，密切聯(lián)系生活，在教學(xué)中可以引入故事、實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。新課程在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容里都設(shè)置了較合理的“問(wèn)題”情境。為了讓能力較弱的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，我們也可設(shè)置更加容易的“問(wèn)題”情境。

3. 進(jìn)行分層次教學(xué)。講解例題時(shí)，教師要詳細(xì)地進(jìn)行題意分析，使整個(gè)解題過(guò)程始終與學(xué)生已有的知識(shí)緊密相連。首先要求學(xué)生能模仿教師的方式來(lái)解題，然后要求學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，如“這道題考察的是哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？”、“用到哪些解題方法？”、“能否把條件換一下？”等等。

4. 循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期落后的學(xué)生往往有許多學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，課堂上注意力容易分散、小動(dòng)作多，課后作業(yè)不能獨(dú)立完成，這是普遍存在的現(xiàn)象，再加上學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，抓不住關(guān)鍵和要點(diǎn)，不能充分理解所學(xué)知識(shí)，更談不上復(fù)習(xí)鞏固和靈活應(yīng)用了。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)注重指導(dǎo)和訓(xùn)練，布置基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，勤督促、勤檢查，抓好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，使學(xué)生在教師有計(jì)劃地引導(dǎo)和訓(xùn)練下，真正發(fā)現(xiàn)做好每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的意義和甜頭，逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)起“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)”這樣有序的學(xué)習(xí)步驟和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5. 作業(yè)、輔導(dǎo)對(duì)癥下藥。課后作業(yè)對(duì)課堂的效果起著不可忽視的作用。因此，作業(yè)布置和作業(yè)輔導(dǎo)也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。例如，布置作業(yè)一：完成課本習(xí)題，作業(yè)二：完成一些具有延展性、探索性的測(cè)試題，并適當(dāng)增加與課本內(nèi)容同步的典型課外題。培養(yǎng)他們的探求精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師對(duì)作業(yè)的批改則要側(cè)重于技巧的點(diǎn)撥和思維靈活性的訓(xùn)練上。堅(jiān)持精批細(xì)改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出錯(cuò)誤，并指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。作業(yè)要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿媾粩喙膭?lì)學(xué)生上進(jìn)。