課內(nèi)探究教學(xué)模式有四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：課題呈示，誘思探究，課題總結(jié)，成果運(yùn)用。課內(nèi)探究因受時(shí)間和空間的限制，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)過程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。怎樣在這四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

一、課題呈示階段

在該階段，通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)探究的目標(biāo)和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行探究。要達(dá)此目的，有兩種方法：一是由教師根據(jù)探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一系列程序化的問題，逐步展示給學(xué)生。二是由教師創(chuàng)設(shè)必要的情境，啟發(fā)學(xué)生自己尋找探究環(huán)節(jié)。

無論采用哪種方法，都應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，在課堂教學(xué)中，探究性問題情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分利用學(xué)生頭腦中已有的感性材料和課本上的內(nèi)容。在不浪費(fèi)課時(shí)的原則下，盡可能要學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境得出物理概念或物理規(guī)律。其二，要精心設(shè)計(jì)提出的每個(gè)問題，要讓這些問題起到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向思維的作用。所提這些問題要具體、明了，重點(diǎn)突出，富有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們的思維始終處于高度興奮狀態(tài)。其三，上課的準(zhǔn)備要全局在胸，瞻前顧后，長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，為進(jìn)行探究性課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、誘思探究階段

這個(gè)階段，學(xué)生將親自體驗(yàn)探究過程。在這一過程中學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行觀察、思考、總結(jié)。學(xué)生在探究過程中，常常忽略了一些很重要的細(xì)節(jié)，甚至不知道怎樣去分析思考。這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的探究過程有明確的目的性，始終把注意力定向集中在有關(guān)的物理現(xiàn)象上。

如果探究的問題是教師設(shè)計(jì)的，在誘導(dǎo)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生提出明確的探究環(huán)節(jié)，使他們抓住探究的重點(diǎn)，定向觀察探究的主要現(xiàn)象。如果探究的課題是學(xué)生提出的，也要給他們必要的啟示。另外，為了透過錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象看到物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，避免按圖索驥、缺乏思考的現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，積極展開思維活動(dòng)，使觀察和思維結(jié)合起來，把探究引向深入。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)探究過程，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)提出一些與探究現(xiàn)象緊密相關(guān)、富有啟發(fā)性的問題。

三、課題總結(jié)階段

探究活動(dòng)是感性認(rèn)識(shí)飛躍為理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵。為了避免機(jī)械生硬地得出結(jié)論，必須在探究后依據(jù)觀察到的一系列現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)，及時(shí)向?qū)W生提出一些總結(jié)性問題，使學(xué)生產(chǎn)生追根溯源的迫切感，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，最后形成理性認(rèn)識(shí)。比如，要得到某些物理定律的確切表述，就需要教師在學(xué)生做出探究實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，先讓他們相互深入討論自己的成果，再畫龍點(diǎn)睛地給予點(diǎn)撥，并總結(jié)出確切的理論，然后引導(dǎo)他們閱讀教材，以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這些物理定律語言表述的真正含義。

四、成果運(yùn)用階段

總結(jié)出物理概念和規(guī)律，并不等于探究過程的結(jié)束，學(xué)生不可能一蹴而就，還需要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)探究情境，讓他們反復(fù)體會(huì)，反復(fù)思考，經(jīng)歷一個(gè)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過程。

總之，課內(nèi)探究活動(dòng)要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，探究活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

（責(zé) 編木子）