思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維，思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境：在工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生合理化的建議，采取開(kāi)放式的管理，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得科學(xué)知識(shí)的傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，它也是走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。只有學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望，具有要將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活甚至造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用一些集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)等。但學(xué)生的好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)加以激發(fā)、鼓勵(lì)，使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才能起到持久的、穩(wěn)定的、強(qiáng)有力的維持和調(diào)控作用。

為此，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激思激趣。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題應(yīng)表明教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并符合知識(shí)積累的邏輯順序，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，從而收到預(yù)想不到的效果。如在講與鐵有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，可涂了油漆則不會(huì)生銹，干燥的鐵制品也不會(huì)生銹等。這樣經(jīng)過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：

(1)鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣化合。

(2)鐵制品生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖?，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

(3)鐵制品生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣做不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，效果甚佳。

另外，化學(xué)教師良好的形象，生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授，熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì)，幽默大方的舉止等，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣時(shí)也起著不可忽視的情感作用。

（責(zé)編涵冰）