多媒體在生物教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。但是，在多媒體的使用過程中，也存在一些誤區(qū)：過分夸大多媒體的功能，排斥傳統(tǒng)的教學手段；只考慮多媒體在輔助教學中的作用，忽視了其幫助學生學習的作用。那么如何走出這些誤區(qū)？如何做到多媒體技術(shù)與生物學科教學的整合呢？我建議從以下兩個方面入手：

一、確立在生物教學中選擇多媒體的依據(jù)

首先，根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體。青少年處于一個求知欲強、接受新生事物快的年齡段，而多媒體具有聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。但是，如果學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，就會身心疲憊，視力下降。因而，在生物課堂上使用多媒體要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是要適時適度，使學生能夠充分展示自己的思維和想象，切忌頻繁亂用。

其次，根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。多媒體的設(shè)計師為了更好地解決傳統(tǒng)教學中不能解決或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的內(nèi)容都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的輔助手段，要使其最大限度地發(fā)揮作用與效益，那么展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。生物學中有很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)，對這部分內(nèi)容應積極倡導自主學習、合作學習、探究學習，根本用不著利用多媒體。而那些微觀的現(xiàn)象，暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生一目了然。

再次，還可根據(jù)課型選擇多媒體。實驗課可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地。一些課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，則可通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。新授課的教學目的在于認識生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特點，為了上好這種課型，除了運用電教媒體外，傳統(tǒng)媒體(標本模型、實物、掛圖、投影膠片等)也是必不可少的。

二、重視生物教學課件設(shè)計的思路和原則

課件設(shè)計思路應以學生的“學”為中心。新的教學理念認為，學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師在學生建構(gòu)知識的過程中只起到幫助和促進作用。這樣看來，教師的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生了很大的變化，那么課件設(shè)計思路也應跟著變。

課件的設(shè)計原則應堅持以下幾點：(1)明確以學生為中心，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，要讓學生有多種機會在不同環(huán)境下去應用他們所學的知識，要讓學生能根據(jù)自身的反饋信息來形成對事物的認識，并解決實際問題。(2)強調(diào)“情境”對學生知識建構(gòu)的重要作用，使新舊知識建立聯(lián)系。(3)強調(diào)“協(xié)作學習”，使學習者的思維和智慧為整個群體共享。(4)強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。

簡而言之，教者應在認真分析生物學系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，從學生出發(fā)，恰如其分地運用多媒體的諸多功能，真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物教學的整合。

（責編涵冰）