課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是課堂教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視課堂提問、把握課堂提問的最佳方法對培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力具有重要意義。

一、遷移性提問

知識是有連貫性的，不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容上和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置新的提問，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

例如，在講解用乘法口訣求商時，首先可問：“你會背乘法口訣嗎？”然后再問：“你們能運(yùn)用乘法口訣求出除法算式的商嗎？”于是，同學(xué)們躍躍欲試。這樣提問，能促使學(xué)生迫不及待地將已獲得的知識和技能遷移到新知中去，既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)了新知識。

二、探究性提問

這種提問能激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在講完一個題后，要追問其思路是什么，是否還能用別的方法解決，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度兩方面擴(kuò)展，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，在講完分?jǐn)?shù)后，教師在黑板上寫上1/2，并提問：“你們誰能不說‘二分之一’，但能表達(dá)1/2的意思？”學(xué)生回答：2/1的倒數(shù)，1除以2，0．5，50％，5折，一半……教師又問：誰能用不同的表達(dá)方式？也可以從具體的描述去表達(dá)。學(xué)生回答：2/4的最簡分?jǐn)?shù)；分子是1，分母是2的分?jǐn)?shù)；分母是2的真分?jǐn)?shù)……教師繼續(xù)提問：你們還能從不同的思維方向去想嗎？比如從分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生回答：把一塊餅干平均分給兩個人，每個人得到的那一份；把單位“1”平均分為2份，取其中的1份……多角度、探究性提問，顯然把學(xué)生思維引向了深入。

三、質(zhì)疑性提問

小學(xué)生年齡較小，缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，往往不能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。教師若能在其似懂非懂時及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必會收到事半功倍的效果。

如在講解“角的初步認(rèn)識”時，教師可向同學(xué)們提問：“角的大小和邊的長短有關(guān)系嗎？”這一問題使學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，激發(fā)起動手實(shí)踐、深入思考的求知欲望；再接著采取不同的方式點(diǎn)撥，學(xué)生便能真正認(rèn)識角并掌握有關(guān)角的知識。

總之，課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要把握好課堂提問的最佳方法，找準(zhǔn)合適的提問時機(jī)，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé) 編樹石）