數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段所精心創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能和諧發(fā)展，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。下面，我談一談自己在實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、注重情境的真實(shí)性

情境的創(chuàng)設(shè)要符合生活實(shí)際，不違背常理。例如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中還有哪些物體是對(duì)稱的”“蝴蝶、飛機(jī)、建筑物、獎(jiǎng)杯……”隨著學(xué)生的回答，我自然而然地由生活現(xiàn)象（課中展示飛機(jī)、建筑物等）引出概念。課尾，師生共同欣賞一組生活中的對(duì)稱事物：古今中外的建筑物、岸邊景物和它們?cè)谒械牡褂啊⒀┗?、中?guó)剪紙、工藝品……真實(shí)優(yōu)美的情境，不僅給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的美感，而且有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

二、注重情境的簡(jiǎn)潔性

在課堂上的教學(xué)情境應(yīng)主題明確、簡(jiǎn)潔明了，不可貪多。例如在教學(xué)“面積的大小比較”時(shí)，我先讓兩個(gè)學(xué)生用重疊的方法比手掌面積的大小，得出甲生的手掌面積比乙生大；然后我又和甲生比手掌的大小，得出甲生的手掌面積比老師的?。蛔詈筇釂?wèn)：“同是甲生的手掌，為什么比較的結(jié)果不一樣？”從而讓學(xué)生理解，面積的大小是相對(duì)的，比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同。簡(jiǎn)單的對(duì)比，簡(jiǎn)潔的情境，就取得了預(yù)期的教學(xué)效果。因此，情境的創(chuàng)設(shè)不一定非要華麗鋪張，簡(jiǎn)潔明了才是關(guān)鍵。

三、注重情境的實(shí)效性

有人片面地認(rèn)為，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境，就體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念；如果課堂上沒(méi)有挖空心思去“創(chuàng)設(shè)”情境，就不是一節(jié)好課。于是，上數(shù)學(xué)課不是“買(mǎi)東西”，就是“賣東西”，甚至天天都是“逛公園”“去游樂(lè)場(chǎng)”。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)以為常，已不能從中得到新的情感體驗(yàn)了。這樣的“情境教學(xué)”顯然偏離了本來(lái)的目的。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“接知如接枝?！比魏螌W(xué)習(xí)都始于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的挖掘和利用。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要注意針對(duì)不同的對(duì)象而有相應(yīng)的變化。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。同時(shí)要注意，并不是每節(jié)課都一定要從實(shí)際情境引入，對(duì)一些不易創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，也可以采取以舊引新或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。情境只是一種手段，并不是目的，我們不應(yīng)走進(jìn)“為情境而情境”的誤區(qū)。

（責(zé) 編樹(shù)石）