這次新課程改革來得太迅猛，學校、家庭與社會都缺少足夠的準備，所以，農村小學課改的帷幕剛一拉開，一個個問題便接踵而至。

首先是農村教師的教育觀念受到了嚴重的挑戰(zhàn)。長期以來，農村教師已習慣了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，認為教師的任務就是教，就是把知識傳授給學生。而新一輪的課程改革強調的是學生的發(fā)展，教師成了學生學習的組織者、引導者、幫助者。于是乎，有人惶惑不解，有人頓生疑云：作業(yè)如何設計？紀律如何維持？考試怎么應付？等等。這實質是教師的教育觀念受到了挑戰(zhàn)。不僅如此，在現(xiàn)實中，農村課改的社會氛圍也沒有真正形成：中心小學校長（原教育站站長）、主管業(yè)務的領導對新課改并不真正重視，教師搞新課改熱情普遍不高，再加上農村沒有經(jīng)費購買教具、學具等，這給改變傳統(tǒng)教學帶來了不少困難。

農村小學如何根據(jù)基礎教育課程改革的目標，扎實、有效地做好課改實驗工作呢？筆者認為，應把培訓教師作為第一要務，切實提高教師的課改能力。

新課程改革成敗的關鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要務。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀現(xiàn)狀，本著“先訓后教、邊訓邊教、邊總結邊提高”的原則，可以通過短期面授與集中培訓相結合，首先讓教師在靈魂深處打下課改的烙印，確立課改只能進不能退的立場。課改中后期可采用分散培訓與長期跟蹤培訓相結合的方法，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等，讓教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

1. 精心組織，廣泛宣傳，營造良好社會氛圍。根據(jù)農村交通不便的實情，不宜組織大規(guī)模的課改教研活動。因此，可考慮構建若干個實驗協(xié)作區(qū)，聘請優(yōu)秀教師做課改兼職教研員，負責本協(xié)作區(qū)實驗工作的指導。另外，可邀請家長、社會等各方面有關人士參加課改專題座談會、參與聽課等，引導社會各方面力量參與和支持課程改革。

2. 城鄉(xiāng)結對，對口扶持，轉變教學行為和學習方式。在這方面， “捆綁式”的確是一條有效途徑：城鎮(zhèn)小學確定與若干農村小學結成對子，城鎮(zhèn)學校送教下鄉(xiāng)，村小教師送教進城，既解決了農村信息不暢問題，又避免了農村教師摸黑路。

3. 針對資金缺乏，充分開發(fā)和利用農村豐富的自然資源。新課程對教學硬件的要求比較高，而農村學校由于經(jīng)費問題，不可能滿足這些條件。因此，可因地制宜、挖掘資源，讓學生走出教室到大自然中去學習。對于教具、學具，教師可與學生一起開動腦筋，就地取材，自己制作。

農村小學課改目前雖問題棘手，但農村特有的自然優(yōu)勢，又為課改提供了豐富的教學資源和學習資源。加上新課程為城鄉(xiāng)教師建立了同一新平臺，各種制度改革與課改目標日趨匹配，所以，只要農村教師不氣餒，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，農村小學課改定會呈現(xiàn)出生機盎然的景象。

（責 編辛欣）