在基礎(chǔ)教育課程改革要求教師實(shí)現(xiàn)角色的根本轉(zhuǎn)變，以全新的理念演繹全新的教學(xué)行為的時(shí)代背景下，教師如何先“育己”，顯得尤為重要。因?yàn)闆](méi)有高素質(zhì)的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育；沒(méi)有一流的師資，就教不出一流的學(xué)生；沒(méi)有名師的執(zhí)掌，就談不上什么名校。因此，教師育人必須先“育己”。

首先，教師要注重“洗腦”，樹(shù)立正確的教育觀。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)要向人性化、人本化回歸，教學(xué)方式由學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)。面對(duì)這些變化，教師就需要具有反映時(shí)代要求、體現(xiàn)教改方向的先進(jìn)教學(xué)思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)輕情感、重教書(shū)輕育人、重理解輕感悟等傾向。必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，努力做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課堂的主導(dǎo)、主角轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)的平等參與者、合作者；從課程的闡述者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)設(shè)者；從封閉型課堂資源管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型課程資源的建設(shè)者。

其次，教師要積極“充電”，豐富自身的文化素養(yǎng)。新課程不再局限于學(xué)科，而是向跨學(xué)科綜合發(fā)展。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新課改對(duì)教師提出的難題。有些教師感到把握新教材有些困難，很顯然，這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一所致。因此，新課改要求教師必須豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，拓展自己的學(xué)科范圍，納百家之言，兼收并蓄，不斷充實(shí)自己，提高自己。

再次，教師要樂(lè)于探究，提高駕馭教材的能力。新課程具有“理念新，內(nèi)容活，資源寬”三大特點(diǎn)，在研究教材時(shí)更要有創(chuàng)新，不要只看教參，要以自我探究為主，選準(zhǔn)角度，突出新意，提出自己獨(dú)到的看法，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。要挖掘教材的內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，使教材的思路成為教師的教路和學(xué)生的學(xué)路。處理教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際與訓(xùn)練目標(biāo)，大膽取舍，合理使用教材，教出新意。教師唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生各種疑難問(wèn)題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上“瀟灑走一回”。

最后，教師要自覺(jué)“修身”，增強(qiáng)自己的人格魅力。教師不僅要有高尚謙和的人格魅力，更要有教師特有的學(xué)者風(fēng)范，知者風(fēng)采。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以學(xué)術(shù)力量去吸引學(xué)生，以教學(xué)機(jī)智去引導(dǎo)學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生。

在教育上我們對(duì)學(xué)生有一個(gè)“無(wú)錯(cuò)原則”，這個(gè)原則的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生。學(xué)生出錯(cuò)是正常現(xiàn)象，教師就是要在不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中促使學(xué)生走向成功。新課改在此基礎(chǔ)上又提出重視綜合性的整體評(píng)價(jià)、激勵(lì)性的形成性評(píng)價(jià)及學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不是鞭子，而是點(diǎn)燃學(xué)生旺盛求知欲的火把；不是尺子，而是引領(lǐng)學(xué)生攀登科學(xué)新高峰的梯子；不是冷凍劑，而是督促學(xué)生早日走上成功歷程的催化劑。

（責(zé) 編木子）