作為一名教師，在與學(xué)生的交往活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)教師不同的角色期待，靈活創(chuàng)新。

1.作為“家長的代理人”角色的創(chuàng)新。教師是兒童繼父母之后遇到的另外一個(gè)社會(huì)權(quán)威，教師代表著成人世界的價(jià)值系統(tǒng)和期望。但教師畢竟不是父母，教師應(yīng)完成作為“家長的代理人”的角色創(chuàng)新，否則，將難以發(fā)揮自身的人格力量。

2.作為“學(xué)生的楷模”角色的創(chuàng)新。教育心理學(xué)研究表明，教師的儀表體態(tài)、舉手投足等，對(duì)學(xué)生影響較大。當(dāng)教師的個(gè)人行為與其職業(yè)行為發(fā)生矛盾沖突時(shí)，他必須注重自己的職業(yè)行為，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的楷模。

3.作為“知識(shí)的傳授者”角色的創(chuàng)新。現(xiàn)行中學(xué)政治課內(nèi)容涵蓋面極廣，包括心理、法律、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等。因此，當(dāng)代中學(xué)政治教師必須改變自己無所不知、無所不通、無所不曉的觀念，力求成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探求者。

4.作為“嚴(yán)格的管理者”角色的創(chuàng)新。一方面作為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，教師接受學(xué)校委托，在班集體內(nèi)施加權(quán)威性影響，但切忌“以權(quán)壓人”。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)對(duì)中學(xué)生的人格產(chǎn)生影響，從某種意義上說，權(quán)力也是一種教育，因此要讓學(xué)生自覺地接受管理，積極參加班級(jí)管理。另一方面，作為紀(jì)律的執(zhí)行者，教師不但要傳遞社會(huì)的價(jià)值系統(tǒng)，而且要依此評(píng)價(jià)學(xué)生的行為舉止正確與否。

5.作為學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”角色的創(chuàng)新。美國學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)教育心理學(xué)》一書中指出：假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任。當(dāng)代教師必須發(fā)揮自身的創(chuàng)造性人格力量，充分了解每個(gè)學(xué)生的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特征，有的放矢地實(shí)施教育，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，并善于從他們對(duì)教學(xué)的反應(yīng)中接受反饋信息，改進(jìn)自己的教育和教學(xué)。

6.作為學(xué)生的“朋友和知己者”角色的創(chuàng)新。作為教師，必須做學(xué)生的“朋友和知己者”。不同于一股意義上的朋友，教師扮演的是所有學(xué)生的“朋友和知己”，而不單純是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的“朋友和知己”。教師是學(xué)生的朋友，但絕不是說要把教師等同于學(xué)生，否則，教師就會(huì)喪失作為一個(gè)團(tuán)體管理者的權(quán)威。教師是學(xué)生的朋友，但從某種意義上說，學(xué)生并不是教師的朋友，因?yàn)閷W(xué)生的苦惱可以向教師傾訴，而教師則不能把自己的各種苦惱向?qū)W生披露。因此，當(dāng)代教師必須發(fā)揮自身的人格力量，努力扮演好這一角色，并把握好分寸。

（責(zé) 編木子）