對(duì)待班主任，我總有一種很復(fù)雜的心情：對(duì)于年紀(jì)大一點(diǎn)的班主任，總是懷一種感恩——不但他們?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)了許多，而且他們也是我學(xué)生年代的班主任的代表；對(duì)于中年班主任，總是懷一種佩服——他們?cè)趯W(xué)校工作這么多年，對(duì)學(xué)生還有如此深厚的感情，或者還愿意與學(xué)生“斗智斗勇”，實(shí)在是讓人敬佩不已；對(duì)于青年班主任，也是學(xué)校班主任工作的主流隊(duì)伍，總是懷一種同情——他們不但要精于自己的學(xué)科教學(xué)，還要去承擔(dān)自己既無(wú)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)固定法則的班主任工作，實(shí)在是費(fèi)力難討好。

班主任這個(gè)角色重要得很，這是人人都知道的；可班主任個(gè)人并不一定重要，這也是人人都知道的。正是這兩者之間的落差，才將班主任置于一個(gè)紛繁復(fù)雜的“工作網(wǎng)絡(luò)”之中。

一、班主任的“淪落”：管理的缺位

班主任是難當(dāng)?shù)?。因?yàn)樵趯W(xué)校管理者看來(lái)，學(xué)校里與學(xué)生有關(guān)的任何事情，班主任都應(yīng)該負(fù)責(zé)任。而學(xué)校，幾乎沒(méi)有什么事與學(xué)生無(wú)關(guān)。因此，班主任就應(yīng)對(duì)學(xué)生的任何事情負(fù)責(zé)任。在任課教師眼里，學(xué)生如果上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)交作業(yè)、與教師頂嘴等，自然是班主任管教不嚴(yán)的結(jié)果；而他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步和成績(jī)，自然是各任課教師的“功勞”。在家長(zhǎng)眼里，班主任差不多是班級(jí)的“父母官”：孩子交到你手上，當(dāng)然就意味著有什么事情就得找你。在這種情況下，除了意外，學(xué)生中出現(xiàn)任何問(wèn)題，都可以說(shuō)是班主任“沒(méi)有盡到責(zé)任”。不少班主任因此已經(jīng)“淪落”為一個(gè)“消防員”，而且常常是一個(gè)功不抵過(guò)的消防員——這就難怪不少班主任抱怨“耳邊多是批評(píng)語(yǔ)，難得聽(tīng)聞表?yè)P(yáng)聲”了。

班主任的“苦衷”也具有很大的普遍性。在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生眼中，班主任總是過(guò)于“啰唆”，因?yàn)楹芏嗍虑樽约涸揪涂梢宰龊?，可班主任總是前前后后地忙于“指點(diǎn)”；班主任也總是過(guò)于傳統(tǒng)，自己新穎的學(xué)習(xí)方式總是被他們當(dāng)做“異常”而予以否定。在后進(jìn)生的眼中，班主任猶如一位暴君，天天將挑剔的目光投給自己，一點(diǎn)小過(guò)錯(cuò)也會(huì)被他“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，在“無(wú)限上綱上線”之后變得大得不得了。在中等生的眼中，班主任更不合格，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，班主任要么偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要么縱容后進(jìn)生，對(duì)自己則是不聞不問(wèn)。

班主任是難當(dāng)?shù)?，如果有必要的話，還有更多的例子可以證明這個(gè)判斷。只是，對(duì)問(wèn)題的陳述與證明并不能直接解決問(wèn)題。面對(duì)班主任的“淪落”，我們已經(jīng)不再需要簡(jiǎn)單的陳述，也不再需要無(wú)力的抱怨。走到今天這種“四面楚歌”的困境之中，我們必須重新思考班主任的角色定位問(wèn)題了：何為班主任？班主任何為？

二、班主任的回歸：主任本色

班主任是管理人員嗎？班主任當(dāng)然是管理人員，不然為什么叫他“主任”呢？如果班主任是管理人員，那班主任是管理誰(shuí)的人員呢？班主任當(dāng)然是管理班級(jí)的人員，不然為什么叫他“班主任”呢？如果班主任是管理班級(jí)的人員，那班級(jí)究竟是由誰(shuí)組成的呢？班級(jí)當(dāng)然是由學(xué)生組成的了，不然為什么要把不同的學(xué)生編到同一個(gè)班級(jí)之中呢？這是對(duì)班主任工作定位的極為平常的論證。原來(lái)，班主任就是管理班級(jí)學(xué)生的人員?？墒牵瑥倪@個(gè)極為平常的論證中，我們是否可以發(fā)現(xiàn)它的漏洞所在呢？其實(shí)，正是這個(gè)漏洞所在，才使得班主任的工作定位發(fā)生錯(cuò)位，從而置班主任工作于困境之中。

班級(jí)是由誰(shuí)組成的？在我們慣常的思維中，班級(jí)自然是由學(xué)生組成的；也正因?yàn)檫@樣，班主任作為班級(jí)管理人員，自然就成為學(xué)生管理人員?？墒聦?shí)上，班級(jí)是由兩部分人組成的：一部分是學(xué)生，他們是班級(jí)中負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任的群體；另一部分是教師，他們是班級(jí)中負(fù)教育教學(xué)責(zé)任的群體。如果班級(jí)中沒(méi)有了學(xué)生，自然不成其為班級(jí)；但是，如果班級(jí)中沒(méi)有了教師，這個(gè)班級(jí)也是難存在的。沒(méi)有了教師，學(xué)生還到這個(gè)班級(jí)來(lái)干什么呢？所以，班級(jí)中的學(xué)生與教師是互為前提的，缺少了任何一方，班級(jí)都將不復(fù)存在。既然班級(jí)由學(xué)生與教師兩部分人組成，那么，作為班級(jí)管理者的班主任，就不但應(yīng)該管理班級(jí)學(xué)生，而且需要管理班級(jí)教師了。

班主任是應(yīng)該管理班級(jí)學(xué)生的，這似乎天經(jīng)地義。但是，此處需要明確的是：班主任是管理“班級(jí)學(xué)生”，而不是管理“學(xué)生個(gè)體”，更不是管理學(xué)生個(gè)體的“一切”。班主任管理“班級(jí)學(xué)生”，是指班主任要將班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，都當(dāng)做班級(jí)組織中的一員，并在此基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)系與生活關(guān)系，繼而借助學(xué)生個(gè)體間的互相幫助與和諧共處，來(lái)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，來(lái)營(yíng)造班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。令人沮喪的是，今天班主任并不是在管“班級(jí)”，而是在管“學(xué)生個(gè)體”。班主任花了大量的時(shí)間去應(yīng)付學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題，比如學(xué)生個(gè)體沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生個(gè)體穿著打扮不合學(xué)校要求，學(xué)生個(gè)體行為習(xí)慣與學(xué)校要求不符，等等。其實(shí)，學(xué)生個(gè)體是具有獨(dú)立性的，班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理也是有權(quán)限的，只有學(xué)生個(gè)體與班級(jí)群體有關(guān)系的部分，才是班主任權(quán)限范圍之內(nèi)的事。如果班主任跨越自己的權(quán)限管理學(xué)生，哪怕是善意為之，結(jié)果也往往構(gòu)成“侵權(quán)”行為。

班主任也應(yīng)該管理班級(jí)教師，這似乎并不被多數(shù)人認(rèn)可。班主任怎么可以管理班級(jí)教師呢？道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)班級(jí)優(yōu)秀與否，既要看班級(jí)學(xué)生努力與否，還要看班級(jí)教師努力與否；既要看班級(jí)學(xué)生間合作與否，更要看班級(jí)教師間合作與否，以及班級(jí)教師與班級(jí)學(xué)生間合作與否。在班級(jí)中，如果學(xué)生不夠積極，而教師非常努力，就會(huì)形成教師“管制”學(xué)生的局面；反之，如果學(xué)生非常積極，而教師并不努力，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力，在成長(zhǎng)上走更多彎路。因此，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，班級(jí)生活的質(zhì)量，不但來(lái)自學(xué)生的積極性，也來(lái)自教師的勤奮。對(duì)于學(xué)生是否積極主動(dòng)，自然班主任是要管理的；對(duì)于教師是否勤奮，班主任同樣應(yīng)該管理。如果班主任不管班級(jí)教師，他的班級(jí)很有可能成為單腳行走的巨人。

促成班級(jí)學(xué)生間的協(xié)作應(yīng)是班主任工作的重頭戲，這在前文已有論述；班級(jí)教師間的協(xié)作也是班主任工作的重要方面，這同樣不容置疑。僅就學(xué)業(yè)成績(jī)而言，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，學(xué)生不只是單科成績(jī)優(yōu)秀，更要有學(xué)科整體的優(yōu)化與提升。例如：假設(shè)一個(gè)班上有3位同學(xué)，他們只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)這3門(mén)功課，以百分制來(lái)描述：同學(xué)A數(shù)學(xué)為100分，同學(xué)B語(yǔ)文為100分，同學(xué)C英語(yǔ)為100分。但是，除了各自的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之外，他們每位的平均成績(jī)只有70分。但在另外一個(gè)班上，同樣有3位同學(xué)，他們也是只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與英語(yǔ)這3門(mén)功課，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是，每門(mén)功課均為85分?，F(xiàn)在，假設(shè)兩個(gè)班的同學(xué)參加高考，招生分?jǐn)?shù)線為250分，第一個(gè)班的3位同學(xué)盡管有100分的學(xué)科高分，但在總分上全都落榜；第二個(gè)班的3位同學(xué)盡管沒(méi)有出彩的單科高分，但卻因總分上線而上榜?？梢?jiàn)，班主任的工作并不只是去管理班級(jí)教師的學(xué)科教學(xué)，而要協(xié)調(diào)班級(jí)相關(guān)教師，通過(guò)班級(jí)教師間的協(xié)作與配合，來(lái)提高班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，同樣適用于學(xué)科教學(xué)之外的全部教育活動(dòng)。

三、班主任當(dāng)政：管理之道

對(duì)于班級(jí)管理，差不多每位班主任都有自己的看家本領(lǐng)，而且還常常有機(jī)會(huì)向同行學(xué)習(xí)新的招數(shù)。但是，如果班主任只是不斷地為班級(jí)問(wèn)題尋找應(yīng)對(duì)策略，那么，盡管我們的應(yīng)對(duì)策略會(huì)越來(lái)越高明，但與層出不窮的班級(jí)問(wèn)題相比，總會(huì)稍遜一籌。要真正解決班級(jí)問(wèn)題，不但需要掌握解決問(wèn)題的具體策略，更需要掌握策略背后的管理原理。

班主任管理班級(jí)學(xué)生的目的，不是讓班級(jí)學(xué)生都聽(tīng)從于班主任，而是讓班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，一起去完成個(gè)人無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)個(gè)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體的“單獨(dú)”努力，既受制于個(gè)體有限的學(xué)習(xí)能力，又缺乏群體學(xué)習(xí)氛圍的支持。而如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)與生活上相互支持，就會(huì)營(yíng)造出班級(jí)里良好的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍會(huì)激勵(lì)每一個(gè)班級(jí)成員的努力。

可是，今天的班級(jí)管理，卻往往讓班級(jí)學(xué)生感到“所有人是所有人的敵人”：通過(guò)班級(jí)排名，讓每個(gè)學(xué)生成為其他同學(xué)的敵人；通過(guò)同學(xué)們的相互舉報(bào)，讓所有學(xué)生都成為特定學(xué)生的敵人；通過(guò)對(duì)學(xué)生事件中對(duì)與錯(cuò)的判定，讓雙方學(xué)生成為彼此的敵人。

要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓班級(jí)學(xué)生從“所有人是所有人的敵人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八腥耸撬腥说呐笥选?，有必要從以下三個(gè)方面著手：第一，讓同學(xué)間的互相幫助成為一種責(zé)任而不僅僅是一種榮譽(yù)。如果互相幫助是一種榮譽(yù)，那就意味著這件事可做可不做；如果互相幫助是一種責(zé)任，那就意味著這件事必須做。為此，可以通過(guò)小組管理或者小組學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組群體評(píng)價(jià)的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在群體中的責(zé)任意識(shí)。第二，讓同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)任而不是對(duì)他人負(fù)責(zé)任。表面上看起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)任，是鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)得更加自私，可事實(shí)上并非如此。那些對(duì)自己負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不但會(huì)履行自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，還會(huì)去做有益于自己聲譽(yù)的事；而對(duì)群體負(fù)責(zé)任的學(xué)生，則往往只需要履行自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任就可以了。第三，班主任要把“教育”“引導(dǎo)”學(xué)生而不是“評(píng)判”或者“指控”學(xué)生當(dāng)做自己的義務(wù)。班主任并不是法官，所以沒(méi)有必要為學(xué)生間的爭(zhēng)端做一個(gè)看似公正的判定；班主任也不是檢察官，所以沒(méi)有必要“指控”學(xué)生所有的缺點(diǎn)；班主任是教師，因此他應(yīng)從“教育”和“引導(dǎo)”的角度來(lái)理解學(xué)生——以學(xué)生的成績(jī)和過(guò)錯(cuò)來(lái)“引導(dǎo)”學(xué)生，以寬容和鼓勵(lì)來(lái)“教育”學(xué)生，而不是急于判定對(duì)與錯(cuò)，也不總是急于指控學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

班主任還要管理班級(jí)教師。這是因?yàn)?，在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)教師都可能有自己的教育教學(xué)“盲點(diǎn)”；同時(shí)，對(duì)于班級(jí)整體成長(zhǎng)而言，只有當(dāng)所有任課教師協(xié)作起來(lái)時(shí)，才可以降低班級(jí)學(xué)生的“無(wú)效分”（例如：學(xué)生考出了學(xué)科成績(jī)，但卻因總分不足而無(wú)法達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)），提高班級(jí)學(xué)生的“有效分”（學(xué)生的學(xué)科成績(jī)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的有效成分）。班主任要讓班級(jí)教師協(xié)作起來(lái)，既需要學(xué)校改變現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度，也需要教師改變自己現(xiàn)有的班級(jí)管理之道。第一，學(xué)校要授予班主任對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力，當(dāng)然這種評(píng)價(jià)權(quán)力僅限于班級(jí)教師的合作能力與程度，而不包括班級(jí)教師的學(xué)科教學(xué)水平與能力。這既可以通過(guò)直接的表格式評(píng)價(jià)來(lái)完成，也可以通過(guò)間接的談話方式來(lái)完成。第二，班主任要經(jīng)常召集班級(jí)教師進(jìn)行班級(jí)工作研討，就班級(jí)中發(fā)生的問(wèn)題以及班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行分析與研究。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)與研討，既可以強(qiáng)化班級(jí)教師的班級(jí)管理責(zé)任與班級(jí)歸屬感，還可以吸收班級(jí)教師對(duì)班級(jí)管理所擁有的信息與智慧。第三，要將班級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)整體表現(xiàn)融合起來(lái)，讓班級(jí)教師將班級(jí)管理當(dāng)做一種責(zé)任，而不僅僅是一種榮譽(yù)。

在當(dāng)前的情況下，班級(jí)教師如果參與班級(jí)管理，那是在“幫班主任的忙”，屬于“友情出場(chǎng)”。而如果將班級(jí)管理也當(dāng)做他們的責(zé)任，當(dāng)做他們“必須做的事”，班級(jí)自然就會(huì)更加和諧。

（責(zé) 編若洋）