置身于基層學(xué)校，大家剛接觸教研都是一頭霧水，認(rèn)為教研超越教學(xué)，是又虛又玄的東西，這“斯基”那“理論”都是紙上談兵，并無實(shí)際用處；搞教研是教育專家的事情，與自己無關(guān)。但我們并沒有在疑惑不解中停步，而是在日常的教學(xué)活動(dòng)中做有心人，不斷進(jìn)行探索。由此，我們的教研之路由最初的追求形式走向內(nèi)涵體驗(yàn)，再走向內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，由刻意模仿到形成風(fēng)格。這使我們悟出：教研貴在堅(jiān)持，教研不棄點(diǎn)滴之獲。

點(diǎn)滴的感悟和探索，使我們找到了自己的位置。學(xué)校通過“調(diào)節(jié)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“自學(xué)釋疑、訓(xùn)練操作、反饋矯正、延伸遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)，成為鄭州市調(diào)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校?，F(xiàn)在，我鎮(zhèn)的調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)開展得扎實(shí)有效，學(xué)校的教育教學(xué)成績也隨之提高，扎實(shí)的教研讓我們嘗到了教學(xué)科研的甜頭。

一、堅(jiān)持集體教研

一花獨(dú)放不是春，百花爭“研”春滿園。學(xué)校堅(jiān)持集體教研，教研組出題目，教師們共同研討、共同實(shí)踐，給每一位教師以壓力，也給每一位教師以動(dòng)力。大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，搭建共贏的教研平臺(tái)，把理論學(xué)習(xí)和聽、評(píng)課制度結(jié)合起來，把平時(shí)教研競爭的對(duì)手變成了合作的伙伴，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成合力，從而營造出寬松、活潑的教研氛圍，教研效果非常好。

二、寫好“下水作文”

打鐵還需自身硬。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生不喜歡上作文課的現(xiàn)象，我們通過集體研討，確定從兩方面著手：一是教師寫好“下水作文”，能寫善寫是語文教師的一項(xiàng)基本功，是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，通過寫“下水作文”，避免眼高手低的現(xiàn)象，體會(huì)寫作的不易、創(chuàng)作的艱難，讓自己和孩子們一同成長；二是引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活，從生活中尋找話題，同時(shí)注意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，讓他們獲得寫作的成就感。這種做法使學(xué)生頭疼的作文課有了范本，他們?cè)鰪?qiáng)了自信，找到了寫作話題，一篇篇生動(dòng)活潑的文章躍然而出。

三、通過“筆談”，做好的引領(lǐng)者

日記不僅是學(xué)生寫作水平提高的窗口，是青少年成長的真實(shí)記錄，更是他們思想道德發(fā)展的真實(shí)反映。寫日記可謂益處多多，所以學(xué)校要求每一位同學(xué)都養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。但一段時(shí)間，我們的學(xué)生寫日記的積極性并不很高。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在批閱學(xué)生日記時(shí)，或判個(gè)“優(yōu)”，或批個(gè)“閱”，或?qū)憘€(gè)“號(hào)”，不進(jìn)行鼓勵(lì)，不加評(píng)點(diǎn)，這種做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生練筆的積極性。找到問題的癥結(jié)所在，我們通過“筆談”加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，打動(dòng)他們的心靈，理解他們的憂樂，解答他們的疑惑，在智力和道德長跑中做他們的引領(lǐng)者，效果極佳，學(xué)生不但愿寫、善寫，也愛寫日記了。