緯五路第一小學(xué)的教師有這么一個(gè)習(xí)慣，每天上班、下班都要在校門口駐足，往“校本教研信息公布欄”看一看，想一想，然后會(huì)心一笑，匆匆離去。這讓許多初到一小的人很不理解：這小小的版面怎么有那么大的魅力？殊不知，這小小版面上的寥寥數(shù)筆蘊(yùn)含著多少課改中精彩紛呈的故事啊!

這要從緯五路一小“教師學(xué)習(xí)制度”的重新修訂說起。新修訂的“學(xué)習(xí)制度”中有這么一條規(guī)定：“建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到共同提高的目的?！睘榱藞?zhí)行這一制度，學(xué)校決定在每周一例會(huì)時(shí)讓老師講一講自己的讀書體會(huì)、教育故事、教學(xué)案例等。《我看于永正》《小紅花的故事》《關(guān)于“情景教學(xué)”的思考》……獨(dú)到的見解、新穎的視角、鮮活的事例讓老師們興奮起來，他們體會(huì)到了平臺(tái)的作用，感受到了交流的魅力，同時(shí)越來越感到時(shí)間是那么的短暫，也越來越感到必須再加把勁。

這一現(xiàn)象引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思考：“如何為教師積極性的持續(xù)高漲加油鼓勁？如何使教師的行動(dòng)內(nèi)化為素養(yǎng)，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？”無獨(dú)有偶，一個(gè)小小的事件給了大家很大的啟發(fā)：有學(xué)生反映校門口的“班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比欄”被老師強(qiáng)占了，他們?cè)谏厦嫦蚱渌蠋熗扑]圖書……對(duì)??！何不設(shè)一個(gè)教師信息交流欄呢？靈感一現(xiàn)，立即行動(dòng)，不到半天時(shí)間，一個(gè)2尺見方的版面就形成了，再鄭重地貼上“校本教研信息公布欄”幾個(gè)大字，我們又一個(gè)交流平臺(tái)建成了。全體教師會(huì)上，校長(zhǎng)宣布：這塊小小的版面既不是校長(zhǎng)的專利，也不是教導(dǎo)處的通知板，它屬于每一位教師，教研組甚至教師個(gè)人都可以在此公布教研信息。這種尊重和信任給了教師更多的開放自主權(quán)，有力地喚醒了教師的主人翁意識(shí)。信息欄的內(nèi)容主要包括：（1）邀請(qǐng)式聽、評(píng)課；（2）教研沙龍；（3）好書推介。

這里曾出現(xiàn)過這樣的內(nèi)容：“《細(xì)節(jié)決定成敗》一書對(duì)我們的工作很有啟發(fā)，大家快看一看吧?！薄叭嗣窠逃W(wǎng)上《語文還應(yīng)姓‘語’》對(duì)語文老師幫助很大，快快下載?！边@里曾自發(fā)開展了這樣的活動(dòng)：五年級(jí)語文組通過反思認(rèn)為以往的聽課、評(píng)課層次淺了些，缺乏對(duì)某個(gè)問題研究的持續(xù)關(guān)注，因此希望通過開展“同課異構(gòu)”“一人同課多輪”等行動(dòng)研究的形式，以《紅旗渠》《大瀑布的葬禮》為課例，直接指向教學(xué)實(shí)踐中具體問題的解決。他們就在信息公布欄上向六年級(jí)語文教師發(fā)出邀請(qǐng)，以山立老師執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》為案例，探討解決高年級(jí)語文老師如何把握略讀課文的“略度”問題。這一邀請(qǐng)得到了六年級(jí)語文教研組的積極響應(yīng)，于是五、六年級(jí)語文教研組的全體教師根據(jù)問題有目的地進(jìn)行聽課、研討，一致認(rèn)為略讀課文絕不是粗粗閱讀，略于設(shè)計(jì)，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓這樣的課成為學(xué)生自己閱讀、體驗(yàn)、品味、探究的經(jīng)歷。這樣的課還應(yīng)適當(dāng)拓展，除了在遣詞造句、布局謀篇上感受語文的魅力，還應(yīng)在思想修養(yǎng)、方法、睿智上有所提高。雖然這些還算不上成果，但是他們的研討不僅僅只針對(duì)一堂課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，不僅僅局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上，而是已經(jīng)觸及到內(nèi)隱的教學(xué)理念了。這樣自發(fā)的教研活動(dòng)有教研的主題，有系統(tǒng)的安排，顯然有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

這里還有過他（她）的脫穎而出：張留剛是一位剛參加工作一年的年輕老師，他開展的“校園美容師”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題就是在一次教研沙龍中產(chǎn)生的。張老師認(rèn)為，這一活動(dòng)的開展是學(xué)生一次很好的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程?；顒?dòng)之初學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性不夠高，使張老師很著急，情急之中，他在信息欄中向有經(jīng)驗(yàn)的老師發(fā)出了邀請(qǐng)。大家坐在一起，認(rèn)識(shí)到這是各班開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)共性問題，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓同學(xué)們都參與其中，這樣才能發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用。用什么方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？通過一次次沙龍研討，大家認(rèn)為出現(xiàn)矛盾是我們進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的最好時(shí)機(jī)，決定用評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)法解決這一問題。于是，張老師調(diào)整了自己的設(shè)計(jì)——加入了給學(xué)生獎(jiǎng)紅星、積分，特別是利用多媒體設(shè)置“點(diǎn)石成金”等環(huán)節(jié)，收到了很好的效果。在金水區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的展示交流中，張老師脫穎而出。大家認(rèn)為在這一節(jié)課上，評(píng)價(jià)的巧妙運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，吸引學(xué)生自覺投入到師生交流中，及時(shí)矯正了自己的偏差。而老師則能把更多的注意力投入到與學(xué)生的對(duì)話、交流中，及時(shí)捕獲來自于學(xué)生的反饋信息，調(diào)整方法和進(jìn)度。

通過小小的版面你來我往，教師作為校本教研的主體得以體現(xiàn)，誰都不游離于校本教研之外，誰都不游離于具體的教學(xué)實(shí)踐之外。學(xué)習(xí)、教研不再停留在單個(gè)針對(duì)自己教學(xué)問題進(jìn)行研究的層次，群體性的合作研究共同體已初步形成?？梢?，教師之間交往、互助、合作的良好文化氛圍的確來自于校本教研制度的建立，而校本教研制度的完善又依賴于教研文化的支撐。從制度入手，讓文化生根；繼續(xù)探索，我們的學(xué)校制度文化會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，再度創(chuàng)新。