隨著新課改一步步深入，人們對新課程的了解越來越多，研究越來越深，實踐越來越豐富。在為改革取得的成果激動之余，對照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了在熱鬧、自主背后透露出的隨意與浮躁，這些值得我們深思。

■一、互動與交往應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)

新課程理念強調(diào)，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動、交往?；优c交往的目的是促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展與提高。但互動與交往的實質(zhì)是什么？怎樣選擇互動與交往的方式？怎樣把握互動與交往的時機？這是我們每位教師面臨和急需解決的問題。只有把這些問題解決好了，才能實現(xiàn)課堂上的有效互動與交往，才能最大限度地落實課程目標(biāo)。

我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)歷史課：老師出示問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。有的小組中是一個優(yōu)等生發(fā)言，其他幾個學(xué)生只能靜靜地當(dāng)聽眾；有的是幾個人你一言我一語，僅僅是流于形式的探討；有的小組討論得似乎很熱鬧，但不知說些什么……我認(rèn)為若要實現(xiàn)真正的互動與交往，首先，要理解互動與交往的實質(zhì)。師生、生生之間的互動與交往應(yīng)建立在互相分享彼此的思考、見解、方法、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、感受、認(rèn)識、體驗與觀念的基礎(chǔ)之上，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。它昭示著師生將是一個“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，它不僅僅是知識與技能、過程與方法的互動和交往，更是一種在平等意義上的人與人之間的價值觀和精神上的互動與交往。而徒具其形的互動，則與新理念毫不相關(guān)。其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活選擇互動與交往的形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點的不同，應(yīng)分別選擇不同的互動與交往的方式。再次，要把握好互動與交往的時機。不同的互動與交往方式，需要不同的時機。如出現(xiàn)了新知識，一個人不好掌握時，可讓學(xué)生合作；遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時，可讓學(xué)生討論探究；當(dāng)學(xué)生意見不一致又相持不下時，可組織學(xué)生共同討論達(dá)成共識等。

■二、把握好教材的利用與開發(fā)

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是課程目標(biāo)的體現(xiàn)者，是教師教學(xué)的范例，亦是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口、獲取知識的工具。新課程倡導(dǎo)新的教材觀，認(rèn)為教材不應(yīng)再成為教師教和學(xué)生學(xué)的“桎梏”，而應(yīng)成為“跳板”。教師在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，亦可對某些內(nèi)容擁有自己的解讀，使教學(xué)內(nèi)容得以增生，從而形成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

在一節(jié)歷史新授課上，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒有用過課本，甚至有的學(xué)生根本就沒有帶課本。聽課者問學(xué)生：“你的課本呢？”學(xué)生狡黠地一笑：“老師說了，這節(jié)課不用書?！甭牭竭@樣的回答，我感到非常吃驚。當(dāng)然，當(dāng)課程由文本課程走向體驗課程時，教材也由原先的“神圣”變成了教師和學(xué)生可資借鑒和利用的課程資源。教師不再是教教材，而是使用教材。教師教學(xué)的主要任務(wù)就是落實課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而具體用何種方式、哪些教學(xué)內(nèi)容來完成課程目標(biāo)，教師則有相對的自主權(quán)，這為充分發(fā)揮教師的聰明才智、創(chuàng)造性地實施教學(xué)，提供了一個廣闊的空間。但教材畢竟是一些專家和學(xué)者為實現(xiàn)課程目標(biāo)，有計劃、有組織地為教師的教學(xué)提供的一個“范例”，同時也可為學(xué)生的自我探究和系統(tǒng)地建構(gòu)知識提供方向。我們倡導(dǎo)教材的開發(fā)，并不排斥對教材的利用，教學(xué)本身就是對教材內(nèi)容和語言的一次再創(chuàng)造和再組織，學(xué)生閱讀教材也是一種自我探究和自我建構(gòu)知識的表現(xiàn)。所以，我們要以教材為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的利用和開發(fā)，而不是完全脫離教材，使學(xué)生無所適從。

■三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)吻合

新課程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了一個嶄新的平臺，在這個平臺上，教師的智慧和才能可以得到充分展示，教學(xué)資源和教學(xué)形式可以得到最大限度的優(yōu)化和整合。正因為新課程打破了禁錮教師和學(xué)生的各種藩籬，在很多課堂上你會感受到在學(xué)生和老師中間吹拂著自由和諧的春風(fēng)。

在一節(jié)歷史新授課上，課中需要用到一張掛圖，老師拿出五顏六色的磁釘將掛圖粘到了黑板上，一個學(xué)生對這種能不留痕跡地將掛圖粘到黑板上的磁釘非常感興趣，問到：“老師，磁釘為什么能將掛圖粘到黑板上呢？”這時其他學(xué)生也露出感興趣的神情，于是老師拋開了所授內(nèi)容，與學(xué)生一起探究起磁釘?shù)膯栴}來……冷靜思考這個案例中發(fā)生的情況，又讓人泛起一縷淡淡的憂思：課程目標(biāo)是課堂教學(xué)追求的永恒課題，可以肯定地說，課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性，其中也包含有教師對課堂情況的預(yù)見性，當(dāng)然我們不能否認(rèn)教育對象的復(fù)雜性，課堂上可能會出現(xiàn)各種突發(fā)性事件，因此，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)常發(fā)生的事。但問題是在什么情況下應(yīng)調(diào)整，在什么情況下應(yīng)引導(dǎo)，我們一定要把握好分寸。若課堂上的突發(fā)性事件與所教內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)相離太遠(yuǎn)時就要引導(dǎo)，這樣才能化被動為主動，化不利因素為有利因素，實現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。

反思是為了更好地前進(jìn)。初中歷史教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們已經(jīng)邁出了可喜的一步。在領(lǐng)悟新課程真諦的前提下，只要我們善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，不斷完善，就會一步步走向新課程的實質(zhì)，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（本欄責(zé)編 涵 冰）