數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,它給學(xué)生的印象往往就是枯燥無味的數(shù)字、符號(hào)以及抽象的概念公式等的堆積。與其他學(xué)科相比較,它的教學(xué)時(shí)間長,課時(shí)多,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課程實(shí)施過程中,應(yīng)如何防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生呢?教師首先要懂得學(xué)生的心理,把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),要多形式、多渠道地鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們?cè)谳p松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中,時(shí)時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,享受到成功的快樂。下面我從重視學(xué)生作業(yè)入手,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的幾點(diǎn)做法。
■一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段。因此在新課程實(shí)施過程中,我特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中,我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡特征,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為出發(fā)點(diǎn),常采用以下措施:
1.養(yǎng)成專心作業(yè)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。由于小學(xué)生年齡小,自制能力差,因此在做作業(yè)時(shí)常常出現(xiàn)許多不良的行為。如做作業(yè)時(shí),做做玩玩,心神不定;拼命趕速度,草率馬虎;依賴家長,或抄襲同學(xué)的作業(yè)等,這些都影響作業(yè)的質(zhì)量。為此,在布置作業(yè)時(shí),除提出明確要求外,我還經(jīng)常同家長取得聯(lián)系,共同督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。
2.養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。審題是正確解題的前提,學(xué)生作業(yè)中的許多錯(cuò)誤常常是由于沒有認(rèn)真審題造成的。因此在實(shí)際教學(xué)過程中,我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣,養(yǎng)成一絲不茍的好學(xué)風(fēng)。另外,為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力,在做作業(yè)時(shí)大力提倡算法多樣化。
3. 養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率,而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神以及審美意識(shí)等都有積極的意義。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè),我一般要求學(xué)生書寫格式規(guī)范,阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書寫也要規(guī)范。長期堅(jiān)持下來,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、掌握了技能,同時(shí)也潛移默化地滲透了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
■二、隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)
學(xué)生在開學(xué)初或是換新練習(xí)本時(shí),作業(yè)都比較認(rèn)真,錯(cuò)誤也較少,但過一段時(shí)間后,就變得馬虎,作業(yè)中的差錯(cuò)也不斷上升。面對(duì)學(xué)生這種不良的作業(yè)心理,教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生在作業(yè)過程中時(shí)時(shí)感到獲得知識(shí)的愉悅,并以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中,我經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì),時(shí)時(shí)不忘給學(xué)生以信任的目光和期待的眼神,激起學(xué)生的成功意念和力量。平時(shí),每當(dāng)作業(yè)批改完畢,我總要在練習(xí)本上批上鼓勵(lì)語,而且每次盡量用不同的語句,給學(xué)生以一種新鮮感。這樣做的目的可使學(xué)生把做作業(yè)化為一種內(nèi)在需求,使學(xué)生感到完成作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種心理滿足和快慰。
■三、不給學(xué)生以“劣分”
學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)往往失去信心,因此,教師要努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心,消除他們的自卑感。大多數(shù)學(xué)生是敏感的,教師必須對(duì)他們的自尊心加以保護(hù)。因?yàn)樽宰鹦?、自信心是學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力,是積極的心理特征。教師要有足夠的耐心,要相信學(xué)生能學(xué)好。
對(duì)學(xué)生作業(yè)中的差錯(cuò),教師不要隨意在上面打上大紅叉或批上有損于學(xué)生自尊心、自信心的批語,更不能用諷刺、挖苦的語言教訓(xùn)他們。要明白,教師給學(xué)生的一句評(píng)語、一個(gè)符號(hào),會(huì)直接影響學(xué)生的情緒和成績。教師在批改作業(yè)時(shí),必須堅(jiān)持給學(xué)生以一種動(dòng)力,引起學(xué)生正面的反應(yīng)。因此,我對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,不急于打個(gè)“×”,而是在錯(cuò)處做上記號(hào),如畫上一條紅杠,或打個(gè)問號(hào),有時(shí)則在錯(cuò)處注上啟示語和指導(dǎo)語。例如,“注意運(yùn)算順序”“這道題可這樣思考……”“細(xì)心計(jì)算”“仔細(xì)檢查,認(rèn)真糾正”,等等,讓學(xué)生在以后的解題中注意這些問題,并能認(rèn)真改正。只要學(xué)生重做后沒有差錯(cuò),就照樣打上“√”,讓學(xué)生時(shí)時(shí)都有一種“我做對(duì)了”“我能行”的成功感和自信心,消除他們對(duì)作業(yè)的厭煩和害怕心理。我經(jīng)常給學(xué)生重復(fù)這句話:“你一定能做好!這一次做錯(cuò)了,別灰心。第二次,第三次,你就一定能做對(duì)!”這樣充滿鼓勵(lì)性的話語,頗受學(xué)生的歡迎。學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)過努力、最終獲得成功的先苦后樂的過程,只有深入體驗(yàn)解題過程中的樂趣,才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。正如蘇霍姆林斯基所說的:請(qǐng)記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。
■四、定時(shí)評(píng)比
學(xué)生對(duì)那些不能在他們的感情上引起反響,不能激起他們的積極行動(dòng)和熱望的事情,做起來總是極其馬虎的。為進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視,我定期對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生每做完一本練習(xí),就進(jìn)行一次評(píng)比。每次都評(píng)出作業(yè)最佳獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng),且在“作業(yè)情況登記表”上公布每次評(píng)比結(jié)果,對(duì)評(píng)上獎(jiǎng)的作業(yè),要在優(yōu)秀作業(yè)展中展出。到學(xué)期結(jié)束時(shí)再來一次作業(yè)總評(píng)。這樣既鼓勵(lì)了優(yōu)生,又鞭策了差生,使學(xué)生學(xué)有榜樣,趕有方向,從而形成學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
實(shí)踐表明:從重視學(xué)生作業(yè)入手,既可消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,又可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師充滿關(guān)懷、信任的幫助,讓學(xué)生精神上愉悅,心理上舒坦。長期堅(jiān)持,就能使學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。