現(xiàn)代課堂的學(xué)生不能光讀幾冊(cè)課本，還應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，以讀促學(xué)，以讀養(yǎng)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的多讀多寫的要求，以達(dá)到兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)閱讀總量不少于145萬(wàn)字、初中閱讀總量不少于260萬(wàn)字、高中閱讀總量不少于150萬(wàn)字的要求。上世紀(jì)80年代以來(lái)，人教版初高中語(yǔ)文教材逐步朝著正規(guī)化、體系化方向發(fā)展，課外閱讀成為教材建設(shè)的重要內(nèi)容，成為教材體系中的“半壁江山”。不過(guò)也略有遺憾，課外閱讀實(shí)踐先行，課外閱讀理論滯后，至今尚無(wú)認(rèn)真而充分的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升。下面對(duì)人教版初高中課外語(yǔ)文讀本作一些介紹，以期引起語(yǔ)文教學(xué)界的關(guān)注和探討。

人教版中學(xué)課外語(yǔ)文讀本的建設(shè)，是從上世紀(jì)80年代開始的，至今大約經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，產(chǎn)生了三種有代表性的版本。

一是文選式讀本，以上世紀(jì)80年代中期的《六年制重點(diǎn)中學(xué)高中語(yǔ)文》為代表，三年高中每學(xué)期一冊(cè)。編寫的初衷是想構(gòu)成一個(gè)教材的體系。高中課內(nèi)使用的課本，高一是《文言讀本》，高二是《文學(xué)讀本》，高三是《文化讀本》，與此相應(yīng)的課外讀本，高一是《現(xiàn)代文選讀》，高二是《文學(xué)作品選讀》，高三是《文化著作選讀》。課外讀本不僅冊(cè)數(shù)多，而且其地位和作用是迄今為止其他任何課外讀本所無(wú)可比擬的，編寫者和使用者都直呼其為“課本”。它們的“課本”之意義表現(xiàn)在：一、成為教材中不可缺少的組成部分。試看1985年版《現(xiàn)代文選讀》（上冊(cè)）編者前言：經(jīng)過(guò)初中階段的語(yǔ)文訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備了現(xiàn)代文的閱讀能力。作為高中一年級(jí)的課外閱讀教材，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)現(xiàn)代文的能力。它同課內(nèi)進(jìn)行文言閱讀訓(xùn)練相輔相成、互為補(bǔ)充。從這些表述中可以看出它與課內(nèi)課本密切關(guān)聯(lián)，共同組成一個(gè)教材體系。二、像課內(nèi)課本一樣占有課時(shí)。在后來(lái)的修訂版里明確規(guī)定：每學(xué)期用于課外讀本的時(shí)間不少于八課時(shí)。其他各種課外讀本難得獲此“殊榮”。三、像上課一樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓自學(xué)規(guī)范化，有訓(xùn)練力度。還是引用《現(xiàn)代文選讀》（上冊(cè)）前言：在閱讀過(guò)程中，要做下邊幾件事：1．把自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句在書上用“～～～～”畫出來(lái)。２．借助字典，弄明白一些生疏詞語(yǔ)的含義，并且抄在筆記本上。３．在每單元的課文中，就自己感受最深的一兩篇，寫讀書筆記。教師應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀納入自己的教學(xué)工作計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的主要問(wèn)題，給予必要的指導(dǎo)。對(duì)那些有意義的、普遍感興趣的重要問(wèn)題，還可以組織“讀書討論會(huì)”，把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)不斷引向深入。這樣的指導(dǎo)也是其他版本的讀本所沒(méi)有過(guò)的。

仍以《現(xiàn)代文選讀》為例，上冊(cè)25篇，下冊(cè)23篇，大體按文體歸類，組成散文、雜文、科學(xué)小品、報(bào)告文學(xué)、人物傳記、小說(shuō)等單元。里面的內(nèi)容除了文章就是“閱讀提示”，沒(méi)有其他輔助性的練習(xí)，因此，將這種讀本稱作“文選式讀本”。它們盡管編排“簡(jiǎn)易”，但是與教學(xué)關(guān)系密切，不可忽視，而且早在20年前就產(chǎn)生了，功在首創(chuàng)。其缺點(diǎn)是編寫稍嫌簡(jiǎn)易，內(nèi)容不夠豐富，缺少語(yǔ)文工具性內(nèi)容(如語(yǔ)文知識(shí)、技能和方法等)。其后雖經(jīng)多次修訂，文章時(shí)時(shí)更新，而基本框架沒(méi)有改動(dòng)。這種讀本模式在上世紀(jì)90年代末編寫“兩省一市”的高中語(yǔ)文“試驗(yàn)本”時(shí)得以沿用，也是前有閱讀提示，后有文章；后來(lái)的“試驗(yàn)修訂本”和再后來(lái)的正式本，都沿用這種模式。

二是訓(xùn)練式讀本，以上世紀(jì)80年代末、90年代初義務(wù)教育（簡(jiǎn)稱“義教”）初中實(shí)驗(yàn)本教材的“自讀課本”為代表。當(dāng)時(shí)編寫這套課外讀本，一半是為了增擴(kuò)閱讀總量，開闊眼界；一半是不忍拋棄舊教材淘汰下來(lái)的舊課文，想給它們一個(gè)合適的“去處”。這些文章與課本中的單元有一定的對(duì)應(yīng)性，即課內(nèi)有什么單元，課外就有相應(yīng)的文章，課內(nèi)外文章在文體、主題、題材上類同。這種“訓(xùn)練式讀本”不再像以前那樣簡(jiǎn)單地羅列一些文章了，而是加大了編輯的含量，從文章中摘出一兩段話放在最前面，又在文章最后設(shè)置“想一想，查一查”的項(xiàng)目，兩三道題而已，或是認(rèn)讀字詞，積累語(yǔ)言；或是體會(huì)文章寫法；或是遷移拓展，深入思考。這種練習(xí)除了“查”就是“想”，是簡(jiǎn)易訓(xùn)練型的，為的是不增加學(xué)生課外閱讀的負(fù)擔(dān)。

這些文章基本上按文體編排，現(xiàn)代文放在前面，古詩(shī)文在后面，最后還有少量的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)言材料，如第一冊(cè)有《名人名言30則》，第五冊(cè)有《常用工具書目錄》，第七冊(cè)有《世界文學(xué)名著妙語(yǔ)30則》，第八冊(cè)有《世界文學(xué)著名作家談學(xué)習(xí)的名言》。盡管這些知識(shí)和語(yǔ)料不是很豐富，視野不是很開闊，實(shí)用性不是很強(qiáng)，但它們顯得非常珍貴，而且為后來(lái)初中讀本開了一個(gè)好頭。

所謂“自讀課本”也是課本，可以作為課本的有益補(bǔ)充和延伸，還有著課本所沒(méi)有的豐富多彩性。此版本后來(lái)修訂過(guò)幾次，換了不少文章，但基本模式?jīng)]有變。作為“訓(xùn)練式讀本”之始祖，其首創(chuàng)之功亦不可沒(méi)。其缺點(diǎn)是編寫粗糙了些，不像后來(lái)的讀本那樣精致，而且文章之多，有堆砌之嫌。

三是專題式讀本，以初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書課外閱讀為代表。這是新世紀(jì)新課程的產(chǎn)物，帶上了新理念、新方法、新體例的色彩。由于課本是以專題建構(gòu)單元(一個(gè)單元一個(gè)主題)，所以課外讀本也與此相適應(yīng)，以專題形式呈現(xiàn)，如七年級(jí)上冊(cè)讀本有人生追求、生命如歌、流金歲月、理想的呼喚、寓言中的人生等，共26個(gè)專題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課本單元數(shù)(課本都是六個(gè)單元)。課本七年級(jí)上冊(cè)第三單元是自然美景專題，到了讀本這邊分化出春之美麗、夏之旋律、秋之頌歌、冬之懷念、古詩(shī)苑擷英五個(gè)小專題。整套的讀本沒(méi)有生硬地模仿課本，而是在大專題范圍內(nèi)另設(shè)小題目，以專題性面目出現(xiàn)，強(qiáng)化了語(yǔ)文教育的人文性，而且給文章貼上了各種漂亮的“標(biāo)簽”，顯得精致、生動(dòng)。

在編寫體例上，吸收了以前各種讀本的優(yōu)點(diǎn)，又力圖避免其不足。不再在文前呈現(xiàn)“閱讀提示”，而在文后放置導(dǎo)讀的文字(初中不出現(xiàn)“導(dǎo)讀”的字樣，高中名為“閱讀建議”)。導(dǎo)讀的內(nèi)容有兩個(gè)要點(diǎn)：一是簡(jiǎn)略概述文章大意或文章重點(diǎn)，二是提出學(xué)習(xí)的任務(wù)或要領(lǐng)。后者的呈現(xiàn)是經(jīng)過(guò)考慮的，新讀本不便再出現(xiàn)一二三排列的思考題，怕讓人看出“訓(xùn)練”的舊面目。初中本的導(dǎo)讀中還有積累詞語(yǔ)一項(xiàng)，所列詞語(yǔ)比老讀本多了許多。高中本還根據(jù)專題內(nèi)容和文章內(nèi)容配了插圖，也顯得精致、生動(dòng)。

當(dāng)然新版初高中讀本也不是完美無(wú)缺的，其缺點(diǎn)一是“專題”限制了選文的視域，加大了選文的難度，使選文失去了本來(lái)應(yīng)有的豐富多彩性，這是本人參與讀本編寫親身體驗(yàn)到的；二是新高中讀本只著眼于“讀”，缺少語(yǔ)文知識(shí)的陳述、語(yǔ)文技能的指導(dǎo)，在一定程度上缺少“語(yǔ)文性”，這是新高中讀本遜色于老高中讀本的地方。

以上三個(gè)傳承有序的發(fā)展階段，標(biāo)志著人教版語(yǔ)文課外讀本從無(wú)到有、又從有到優(yōu)的探索歷程。有意思的是，所有的初中讀本走的都是“訓(xùn)練式”路子，所有的高中讀本走的都是“文選式”路子，不曾稍有旁涉，而最后又都匯入了新課程的門徑，歸于“專題式讀本”一途，在同一路途上又各呈特點(diǎn)，各示區(qū)別。如果要對(duì)新老初中本和高中本作一比較，總體上說(shuō)，初中讀本比高中讀本編得好，新的老的莫不如此。初中讀本的訓(xùn)練特色保持始終，“語(yǔ)文性”也保持始終；高中讀本的“文選”特色經(jīng)久不變，只著眼于“讀”的缺陷也長(zhǎng)期留存下來(lái)。

盡管人教版初高中課外語(yǔ)文讀本起始于半自覺(jué)的探索狀態(tài)，但讀本編寫一經(jīng)啟動(dòng)，便朝著成熟完善的方向發(fā)展，在教材建設(shè)史上的意義是巨大的。下面對(duì)它的意義試作幾點(diǎn)探尋。

一、建構(gòu)當(dāng)代復(fù)合式教材體系

編寫課外語(yǔ)文讀本體現(xiàn)了全新的教材理念，“教材”成為一個(gè)復(fù)合性的概念。如果只有課內(nèi)用的課本，這樣的教材似乎是“殘缺”的。當(dāng)然這里“復(fù)合”的概念不僅是要有一本課外讀本，還體現(xiàn)編寫者對(duì)課內(nèi)外讀寫緊密結(jié)合、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的理解和追求。與課本關(guān)聯(lián)不大的課外讀本聊勝于無(wú)，與課本組成有機(jī)整體的課外讀本才是新理念下的教材所著力追求的，“一加一等于二”固然可喜，“一加一大于二”更加可賀?？傊n外語(yǔ)文讀本的面世樹立了教材的新形象。

二、擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源

在總字?jǐn)?shù)上，課外讀本一般都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課本（不過(guò)也有例外，《六年制重點(diǎn)中學(xué)高中語(yǔ)文》和高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修本的課外讀本與課本字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)），這么多的篇幅，可以裝下多少語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源！課內(nèi)用的課本的資源總是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源大部分應(yīng)來(lái)自課外。課外讀本里有閱讀資源、寫作資源、語(yǔ)文知識(shí)資源、語(yǔ)文技能訓(xùn)練資源、課文背景資源等，在課堂教學(xué)“鞭長(zhǎng)莫及”的地方，正是課外讀本發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的地方。

三、提供學(xué)生讀時(shí)文的機(jī)會(huì)

課本總是提供經(jīng)典文章、名人名作，課文的經(jīng)典性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性成為選汰的近乎苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，稍有瑕疵，或稍不合教材規(guī)格和教學(xué)要求的文章，都被無(wú)情淘汰；而許多充滿新鮮時(shí)代氣息的時(shí)文，由于尚未經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)和社會(huì)廣泛認(rèn)可，一時(shí)難以進(jìn)入正規(guī)課本，但是可以先選入課外讀本。事實(shí)上，有不少師生認(rèn)為課本里的許多課文時(shí)代性不強(qiáng)，對(duì)讀時(shí)文充滿渴望，而課外讀本正好滿足了這方面的需求。

四、為教材提供后備選文

自從有了課外讀本，課本便獲得了一部分選文的資源，這是每次修訂課本都曾遇到過(guò)的。許多課外選文在師生中反映良好，自然“升格”，轉(zhuǎn)入課本里成為經(jīng)典。如最早的《現(xiàn)代文選讀》（上冊(cè)）有一篇《我的空中樓閣》，后來(lái)轉(zhuǎn)用為課本的課文，一次次修訂都赫然醒目地列于其中。再如屠格涅夫《門檻》、房龍《〈寬窄〉序言》被用于“兩省一市”版的高中課本中，魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、安徒生《丑小鴨》、西蒙諾夫《蠟燭》、余光中《鄉(xiāng)愁》、居里夫人《我的信念》、流沙河《理想》被用于義教課標(biāo)七~九年級(jí)實(shí)驗(yàn)教科書中，羅森塔爾《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》、馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》、巴金《小狗包弟》被用于高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修本中。這些“升格”的文章原都是上世紀(jì)80年代末開始編寫的初中讀本里的。

五、產(chǎn)生了積極的效果

上述幾套課外讀本都具有良好的社會(huì)效應(yīng)，廣大師生普遍承認(rèn)它們的價(jià)值，有的甚至說(shuō)“所選文章比課文更好”，這當(dāng)然是溢美之辭。課外讀本方便了老師教學(xué)，老師可以拿讀本上文章與課文配讀，不必再花精力找合適的配讀材料；學(xué)生也喜歡課外讀本，因?yàn)榭梢宰x到令他們感到親切的時(shí)文，讀到形式不同、風(fēng)格迥異的好文章，更重要的是他們可以沒(méi)有壓力地輕松自在地讀文章了。盡管讀本篇目繁多，但從來(lái)沒(méi)有人反映負(fù)擔(dān)重、壓力大。由此可見這教材體系中的“半壁江山”在廣大師生心目中的地位之重要。

教材建設(shè)是永無(wú)止境的，課外語(yǔ)文讀本的編寫也是常編常新的。回顧既往，展望未來(lái)，更新的、更好的課外讀本怎么編寫？這是當(dāng)今教材編寫者們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。本人對(duì)此亦有淺見，不揣冒昧，謹(jǐn)呈于此。未來(lái)的課外讀本的編寫應(yīng)該變得更加自覺(jué)，更加具有教育教學(xué)的理論性，更加適合全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也更加適合課堂的輔助性教學(xué)。換句話說(shuō)，未來(lái)的課外讀本應(yīng)該滿足知識(shí)性和訓(xùn)練性的要求、能力發(fā)展的要求、與課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)應(yīng)的要求，還有人文精神建構(gòu)的要求。目前各套教材的課外讀本具有相似性或雷同性，創(chuàng)造性仍顯不足，視野仍不夠開闊。鑒于當(dāng)前讀本的“唯文本”“唯閱讀”“唯人文”的傾向，今后讀本似應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)，多給出一些課本不能容納的各種語(yǔ)文工具性知識(shí)，尤其是課文涉及而未能詳述的一些知識(shí)；似應(yīng)出現(xiàn)寫作知識(shí)、寫作策略、寫作訓(xùn)練題，以求讀與寫結(jié)合，不能只著眼于“讀”；似應(yīng)提出學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法，以顯出目標(biāo)性、計(jì)劃性、層級(jí)性，體現(xiàn)課外閱讀新理念，告別粗讀、略讀、瀏覽的粗放式課外閱讀?？傊?，有新意、科學(xué)、實(shí)用、嚴(yán)謹(jǐn)、豐富，應(yīng)成為未來(lái)語(yǔ)文課外讀本的發(fā)展方向。我想這也是全體師生所熱切期望的。

（責(zé) 編 涵 冰）