作者簡介：

黃正瑤，江蘇省語文特級教師，江蘇省首批名教師，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，享受國務(wù)院頒發(fā)的特殊津貼的專家，揚(yáng)州大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。全國中語會會員，江蘇省中語會常務(wù)理事，揚(yáng)州市中語會理事長。

校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學(xué)過程的趨同性。

面對語文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開呢？經(jīng)過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進(jìn)行深入研究。

■一、新課程理念的研究與探討

在語文教學(xué)實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關(guān)的問題：語文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題，語文三維目標(biāo)的落實問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計課堂活動，甚至使活動與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實踐中我們常常就會對教學(xué)活動作出庸俗化的處理。

帶著教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。

研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行，否則就會架空。

這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

■二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

我們知道，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的。如課標(biāo)在“課程目標(biāo)”一節(jié)中非常具體地指出，學(xué)生應(yīng)“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”，“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字”，但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像閱讀、寫作的具體目標(biāo)也是針對整個高中學(xué)段的，不可能具體到年級。

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實踐中對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實。語文課程目標(biāo)的分年級達(dá)成問題、語文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問題、語文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問題、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新（人文性與工具性）等課題都很有價值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行深入探討。

這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行研討，否則就會失去校本教研的價值。

■三、新教材研究與探討

從事新教材教學(xué)必然要對新教材進(jìn)行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行有目的的研究與實踐。新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實際對教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問題、必修教材和選修教材的關(guān)系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問題、教材與讀本的關(guān)系問題、教學(xué)順序安排問題（選修部分尤其重要）、彌補(bǔ)教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。

新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

■四、新課程的課堂教學(xué)研究與探討

圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究價值。從事語文新教材教學(xué)，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進(jìn)行實踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實踐，一定會有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。只有在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。

新課程的課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動體驗、文本研習(xí)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語文課程整合研究等；微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。

課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識地主動地開展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評課、個案分析、反思總結(jié)、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。

■五、課外閱讀研究與探討

實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無法回避。但如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價值觀等。

課外閱讀研究可采用問卷調(diào)查、訪談、個案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時可以讓學(xué)生直接參加到研討活動中來。

■六、新教材背景下檢測與評價的研究與探討

教學(xué)檢測與評價問題是任何教材都會遇到的，實施新教材的檢測與評價給我們帶來了很多需要研究的問題，且多數(shù)問題很有研究的價值。傳統(tǒng)的教學(xué)評價常常關(guān)注終結(jié)性評價而忽視過程性評價，而語文新課程則要求高度重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的形成等，當(dāng)然終結(jié)性評價、選拔性評價（高考）也應(yīng)關(guān)注。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價研究、學(xué)習(xí)過程和方法的評價研究、促進(jìn)特長學(xué)生的個性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評價研究等，微觀層面的如教學(xué)專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究等，學(xué)業(yè)水平測試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評定的操作研究、學(xué)生成長檔案夾的實施研究等也是這方面的課題。

新教材背景下檢測與評價的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問卷調(diào)查、個案分析、實驗、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。其中要特別重視實驗、反思總結(jié)和專題研討方法的運(yùn)用，因為只有堅持實踐的方向，檢測與評價研究才有價值。

■七、校本課程與教材開發(fā)的研究

實施語文新課程，我們還會遇到校本課程（即“選修Ⅱ”課程）的開設(shè)和教材開發(fā)的問題，這是一個比較新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為語文教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大語文的角度來設(shè)置，可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會生活設(shè)置。

但究竟如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源開設(shè)校本課程，如何規(guī)范地開設(shè)校本課程，如何設(shè)計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學(xué)個案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。進(jìn)行這方面的研究不能拋開學(xué)生的需求、完全從教師的角度考慮，應(yīng)以學(xué)生為對象進(jìn)行研討。

■八、研究性學(xué)習(xí)與語文教學(xué)結(jié)合的研究

新課程注重探究性學(xué)習(xí)，這與“研究性學(xué)習(xí)”課程有著密切的聯(lián)系。語文新課程中有很多研究性學(xué)習(xí)的課題，如何將語文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合語文學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的過程監(jiān)測研究、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等等。

這類研究主要運(yùn)用個案分析、反思分析、實踐總結(jié)、論文寫作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)活動結(jié)合起來進(jìn)行校本教研。

■九、語文教學(xué)資源庫的建設(shè)研究

實施語文新課程，需要建立豐富的資源庫。這里所說的資源已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的資料性資源，而是與新課程緊密聯(lián)系的新的資源概念。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發(fā)揮資源庫的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。

這方面的研究課題較多，可以涉及眾多領(lǐng)域。如語文資源應(yīng)包括哪些方面內(nèi)容、社會教育資源的有效利用、家庭教育資源的有效利用、人力資源的開發(fā)和利用、學(xué)生作為課程資源的開發(fā)和作用、網(wǎng)絡(luò)資源的甄別和利用、資源庫的分類管理等，當(dāng)然，傳統(tǒng)意義的資料性資源的開發(fā)利用也在研究的范圍。

這類研究一般采用理論探討、實踐運(yùn)用、總結(jié)反思、資源庫建設(shè)等方法。

■十、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下校本教研的開放性研究

校本教研應(yīng)該是開放性的，這種開放包括研究資源的開放、研究方法的開放、研究過程的開放、研究成果的開放等。網(wǎng)絡(luò)為我們創(chuàng)造了開放的途徑和空間。

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的校本教研要求我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行開放式研究，在研究過程中通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速交流和研討，研究成果通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最大效益。因此，校園網(wǎng)應(yīng)該有校本教研的專門頁面，方便教師將自己研究的成果、體會、困惑發(fā)表出來，要有對話設(shè)計，方便教師之間交流，同時要建立校本教研的網(wǎng)上管理系統(tǒng)，對校本教研進(jìn)行有效管理。

如何搞好基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研，本身就是一個大的校本教研課題，語文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的利用研究、網(wǎng)上交流的方法研究、教研成果的網(wǎng)絡(luò)安全管理研究等都能成為我們的研究課題。這方面的研究以實踐操作為主要方法，輔之以總結(jié)反思、研討交流、論文寫作等研究方法。

語文新課程的校本教研才剛剛起步，還有很多領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ骄?，還有很多方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。只要我們堅持以課程實施過程中所面對的各種具體問題為研究對象，充分發(fā)揮廣大教師的研究潛能，加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，就一定能在校本教研中得到最大的收益。

（責(zé) 編 涵 冰）